王芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵任務(wù)。本文闡述通過直觀演示、合作探究、動(dòng)手操作、聯(lián)系生活和挖掘教材等途徑，構(gòu)建多思型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-018-1

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成需經(jīng)歷由外而內(nèi)，再由內(nèi)而外的過程。在這個(gè)不斷循環(huán)的過程中，思維是生成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者認(rèn)為，只有通過構(gòu)建多思型課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、直觀演示：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

直觀演示一直是我們常用的教學(xué)手段之一，因?yàn)樾W(xué)生的思維特征以具體形象為主，他們對(duì)親眼所見所聽、所聞所感的事物自然有興趣，孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)和思維過程總是與具體事物緊密相連的。因此就不難理解，直觀演示不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在計(jì)算教學(xué)中，我們不能僅停留在讓學(xué)生會(huì)算，算正確，更要讓學(xué)生理解算理，舉一反三，從而逐漸形成計(jì)算素養(yǎng)。例如在兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)過程中，有首位整除（如：66÷2）和首位不整除（如：56÷2），我們可以讓學(xué)生借助小棒動(dòng)手分一分，來幫助充分理解算理。前者：先分6個(gè)整捆的，再分6根，然后合起來。后者則更體現(xiàn)直觀演示的優(yōu)勢(shì)：先分好2個(gè)整捆，然后把1個(gè)整捆拆開后和6根合成16根繼續(xù)分，最后合起來。通過小棒的直觀演示，學(xué)生就能很好的理解其中的算理，并能自覺遷移到以后的學(xué)習(xí)中。再如利用計(jì)數(shù)器幫助認(rèn)識(shí)多位數(shù)的意義和組成，利用幾何形體直觀演示概念公示等，都是直觀演示的運(yùn)用。直觀演示可以讓原本抽象的事物具體化，可幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，形成概念，有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、合作探究：發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種效果顯著的獲取知識(shí)的方式。它可以充分給予學(xué)生課堂中的主體地位，促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要注重安排“想一想”、“說一說”、”“辯一辯”、“議一議等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、思考、研討中，體驗(yàn)與同伴合作、交流、溝通、等解決問題的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，先讓學(xué)生討論怎樣統(tǒng)計(jì)合理，怎樣設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)方案；接著先小組統(tǒng)計(jì)，再大組匯總，最后全班交流，完成統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)中，注意要讓每個(gè)學(xué)生都明白在小組中的角色和任務(wù)，決不可做旁觀者。讓學(xué)生人人經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，每個(gè)人都是統(tǒng)計(jì)中不可或缺的一環(huán)，共同參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了取得好的效果，教師可以對(duì)小組活動(dòng)的情況和活動(dòng)成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀的活動(dòng)小組和突出的個(gè)人。在合作探究的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)獲得的過程，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)教育價(jià)值。

三、動(dòng)手操作：強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

孩子天性好動(dòng)，小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的。通過操作，學(xué)生可以強(qiáng)化自身的創(chuàng)新思維意識(shí)，促使主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)的奧秘，加深對(duì)知識(shí)的理解。教材為學(xué)生提供了豐富的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這些在我們平時(shí)教學(xué)中，切不可簡(jiǎn)單了事，更不可取消甚至由教師一講了之，因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手操作獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是旁的不可替代的。在一些看似不可操作的知識(shí)點(diǎn)，由教師巧妙的設(shè)計(jì)，則教學(xué)往往更有事半功倍的效果。例如蘇教版教材四上三步混合運(yùn)算（不含括號(hào)）的教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)我以模型建構(gòu)為基本思路，首先通過具體情境學(xué)習(xí)例題（15×4+12×3），讓學(xué)生初步體驗(yàn)先乘除再加減。接著設(shè)計(jì)“算式變變變”環(huán)節(jié)，給學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備了數(shù)字卡片（15、4、12、3）和運(yùn)算符號(hào)卡片（+、-、×、÷），要求編出不同的三步混合運(yùn)算，并說一說先算什么再算什么。學(xué)生邊動(dòng)手操作在數(shù)之間添上不同的運(yùn)算符號(hào)，邊說運(yùn)算順序。然后全班交流，匯總出諸如：15×4-12×3、15×4-12÷3、15+4×12-3、15+4×12÷3、15-4+12÷3等等算式，讓學(xué)生在“變”中不斷豐富三步混合運(yùn)算的模型，最后通過不完全歸納法，得出不含括號(hào)的算式里，有乘除法，有加減法，要先算乘除，再算加減。通過學(xué)生的親手實(shí)踐，邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算法則。

四、聯(lián)系生活：增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活，與生活緊密相連。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要幫助學(xué)生懂得學(xué)以致用，使他們能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，充分發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如用數(shù)對(duì)確定位置一課，我以生活素材為思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是以學(xué)生在教室中的座位引入，以準(zhǔn)確的描述位置為題引出數(shù)對(duì)，之后設(shè)計(jì)了游戲“打地鼠”和“開心農(nóng)場(chǎng)”，生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)用“文字密碼”、“棋譜”和“經(jīng)緯線”等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。不僅可以使學(xué)生鞏固加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛之情，促使他們?cè)诮窈蟮纳钪心軌蜃灾鞯亍㈧`活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的疑問。重視在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，讓學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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