鄒倩宇

摘 要：小學英語體驗式閱讀，是指結合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，在遵循語言學習規(guī)律的基礎上，為學生創(chuàng)造出英語的學習環(huán)境，讓學生在盡量原汁原味的語言環(huán)境中去閱讀，其目的是激發(fā)學生的英語閱讀興趣、培養(yǎng)英語閱讀技能、指導英語閱讀方法，使學生真正從閱讀中找到樂趣、學到知識、培養(yǎng)英語思維以及提升人文價值觀。

關鍵詞：全腦教育理念；體驗式教學；小學英語繪本課

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-026-1

體驗式教學，是指在教學過程中，教師根據(jù)學生認知的特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內容，從而使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感的一種教學形式。它強調以人為本，以學生為中心，重視學生的切身體驗和積極參與。體驗式教學強調讓學生通過真實或模擬的語言學習活動，獲得語言體驗、增加信心、體驗學習的快樂和成功的喜悅。筆者下面談談體驗式教學的具體策略：

一、多感官體驗

小學生注意力容易轉移，學習自主性不強，學習活動帶有很大的情緒化傾向，學生學習的積極性和持久性很大程度手當時的情緒、興趣的影響時，他們的注意力就會特別集中和持久。并且，小學生的抽象思維能力還很薄弱，對具體的表象認識往往更為直觀，能夠迅速抓住事物的外在特點。小學生的心理特點表明直接的感官體驗往往能更快地激起和提高他們的學習興趣和學習參與度。

在跟上兔子系列繪本《Snow》一課中，為了讓學生更直觀地體會郵遞員因為雪天穿著濕冷鞋襪的不適而不喜歡下雪天的心情，教師讓學生戴上浸濕涼水的手套。學生很少有機會在寒冷的冬天穿著濕漉漉的鞋襪，而教師的這一做法恰好彌補了這一體驗缺失，能夠幫助學生理解故事人物的內心感受，提高學生的同理心。

又如，在《Maple syrup festival》中，為了幫助主人翁緩解思鄉(xiāng)之情，寄宿人家的小伙伴帶領主人翁制作楓糖，慶祝節(jié)日。這一節(jié)日對于學生而言更為陌生，制作楓糖的過程以及楓糖的味道更是觸不可及，難以想象。授課教師化虛為實，讓學生理解文章后嘗試用道具還原楓糖制作過程，這一過程以體驗促閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，大大提高了學生的閱讀體驗。課堂末尾，教師更是邀請學生品嘗楓糖，盡可能滿足了故事中的所有感官體驗，這種體驗式教學的做法讓學生跨越文化的代溝，接觸新事物，豐富了感官體驗，也豐富了文化體驗。

多感官的參與不僅有利于最真實地還原故事片段或情節(jié)，更是符合小學生認知發(fā)展階段的特點，最直接的感官體驗有益于學生注意力的集中，學習和閱讀興趣的激發(fā)與維持，以及對故事內容的理解。

二、情感體驗

兒童言語行為的產生是以情感交流等因素作為動機的，愛及安全感、贊揚及認可是兒童身心發(fā)展所必需的。為了滿足這些需要，兒童努力去理解成人的語言，同時又竭力去表達自己的感受，需要的滿足又促進了兒童理解和表達新的語言?？梢娫谛W英語教學中注重情感教育符合語言習得的規(guī)律，在小學英語課堂中情感體驗式教學就顯得尤為重要。

在《Eason， the big brother》一文中，小主人翁Eason對于即將成為哥哥一事矛盾而無措的情緒情感對于作為獨生子女的學而言，是略有陌生、沒有真實體會的。教學過程中教師使用“回音廊”這一手段，學生走在過道之中，左邊是一個個聲音告知成為哥哥的好處，右邊是不斷冒出的成為哥哥后的弊端。當身處中間的學生被詢問感想時，他表示能夠感受到Eason的矛盾心理，此刻自己也是不知道該說什么，無法預知有了妹妹之后的心情。

情感體驗的難度高于感官體驗，卻也是教師們力求突破的難點。若一節(jié)課中情感體驗處理得當，不僅會成為一節(jié)課的亮點，而且學生能夠更加準確地把握故事情感和主旨，還能夠激發(fā)出學生更多的思考和感悟。

三、創(chuàng)設英語學習情境

良好的英語學習情境有助于創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，有益于學生學以致用那個，理論與實踐想結合，也能夠激發(fā)學生的學習主動性，提高教學質量。英語課堂上教師要盡量運用各種生動的表情、形象的肢體語言來描述事物，幫助學生加深理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思考和表達的能力。老師做一些具有代表性而且形象生動的表情，讓這些動作吸引學生，使學生輕松愉快地理解繪本故事。隨著多媒體在教學中的普及使用，越來越多的教師運用多媒體技術創(chuàng)造一種生動形象、圖文并茂的英語交際情景，讓學生懷著愉快的心情，邊看邊聽，積極參與，并充分發(fā)揮自己的想象，進行語言交際活動。這樣不僅能增強視聽感覺，還能創(chuàng)造具體形象，促進學生用外語表達思想的能力。另外，運用實物進行情境布置則更為真實，如教師分發(fā)紙質菜單，讓學生更為真實地進行餐廳點餐練習。

小學情景體驗式教學是基于小學生的心理特征和認知規(guī)律，以提高教學效果為出發(fā)點形成的一種新的理論和實踐方法。它活躍了課堂氣氛，將學生引入到一個思維開放，想象力豐富，充滿發(fā)現(xiàn)，充滿樂趣的人性化的英語學習環(huán)境中。

體驗式教學強調學生直觀的感官體驗、內心豐富的情感體驗以及具有間接影響的情境體驗，三位一體地作用于學生的繪本閱讀學習。在此過程中，教師要引導學生充分利用大腦左半球與大腦右半球相互交流、相互激發(fā)，以右半腦帶動左半腦，從而促進語言能力和思維品質的發(fā)展。英語教師在情景教學的實踐探索中應不斷思考，不斷改進教學模式，努力積累經(jīng)驗，充分挖掘體驗式教學的巨大潛力，以實現(xiàn)小學英語繪本教學效果的大幅度提升。

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