鄭東升

摘 要：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體，是初中英語(yǔ)高效課堂建構(gòu)的重要組成部分。本文從教師、學(xué)生兩個(gè)核心元素出發(fā)，從有效活動(dòng)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)等方面具體闡述如何將學(xué)生的“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，促進(jìn)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-039-1

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性。在某種程度上，學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的高效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的主動(dòng)建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、有效的教學(xué)。歸還給學(xué)生“思考權(quán)”相當(dāng)重要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考、去探究，學(xué)生才能在體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，投入到課堂中的學(xué)習(xí)熱情才更飽滿，思維更為活躍。

一、有效活動(dòng)中的個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建

認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。即提示我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的原認(rèn)知。知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生本人，而學(xué)生的認(rèn)知方法是多元化的，因此尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性是有效構(gòu)建的源泉。個(gè)體構(gòu)建的主動(dòng)性是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前任務(wù)興趣的前提，是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)興趣的關(guān)鍵。

基于以上理論，我們?cè)谡n上可以讓學(xué)生講解一些直觀的圖片、英美文化習(xí)俗、文章的背景知識(shí)，用輪流當(dāng)組長(zhǎng)、小老師、分工收集資料員、講解員等方式確立學(xué)生的重要地位，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)分享成果的欲望。

在9A unit7 films的reading教學(xué)中，讓課前學(xué)生收集交流關(guān)于Hollywood的影星們的資料，如赫本、成龍、章子怡等，討論他們喜歡的電影，交流從這些影星或者他們主演電影人物身上學(xué)到了什么品質(zhì)。在分工收集資料和討論的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)也達(dá)到了快速的建構(gòu)?；诒竟?jié)課閱讀材料的特點(diǎn)及本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于高效課堂構(gòu)建與學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建需要，設(shè)定以下環(huán)節(jié)。一位學(xué)生展示好萊塢影星赫本的圖片，談?wù)撍耐陼r(shí)代。然后提出一系列問(wèn)題：（1）When and where was Audrey born？ （2） What lesson did she take when she was young？ （3）What had she been before she became a Hollywood superstar？ 在此基礎(chǔ)之上學(xué)生自主學(xué)習(xí)赫本在好萊塢的電影生涯，以及她在慈善事業(yè)方面的成就。然后完成如下表格：

以這些設(shè)置的問(wèn)題和表格為主線，學(xué)生有機(jī)整合了碎片化知識(shí)，建構(gòu)了這節(jié)課的信息體系，了解了赫本的一生，得出了她受世人喜愛(ài)的原因。依托語(yǔ)篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主完成了對(duì)文本的探究與建構(gòu)，內(nèi)化為自我認(rèn)知，達(dá)成了高效課堂構(gòu)建這一目標(biāo)。

二、生生互動(dòng)中的小組合作構(gòu)建

小組合作構(gòu)建是指利用生生互動(dòng)的原理來(lái)激發(fā)課堂參與度，從而提高課堂的有效性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演是常見(jiàn)的教學(xué)手段。如在7B unit3 welcome the unit的教學(xué)中，老師首先通過(guò)free talk引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出能為朋友開(kāi)展哪些活動(dòng)，接下來(lái)通過(guò)Hobo和Eddie這兩個(gè)卡通人物的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣。熟悉對(duì)話之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想像合作添加內(nèi)容并聲情并茂地表演對(duì)話。老師對(duì)各小組的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和表演進(jìn)行了針對(duì)性評(píng)價(jià)。小組全員參與，既分工又合作，使課堂活躍起來(lái)，知識(shí)得以活化。接著就如何接待交換生開(kāi)展小組討論，并用句型“Where can I take my friend？ Would you please give me some advice？ How about taking them to...？ Why dont you take him to...？”加以操練，讓學(xué)生通過(guò)小組合作練習(xí)得到知識(shí)的鞏固和拓展，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互交往與合作。教師在小組合作構(gòu)建中及時(shí)指導(dǎo)有效避免了“有活動(dòng)卻沒(méi)體驗(yàn)，合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，課堂有溫度卻缺深度，有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)”的缺陷。

在牛津英語(yǔ)9A unit6 TV programmes的task教學(xué)中，學(xué)生在個(gè)體完成part B續(xù)寫(xiě)時(shí)是存在很大困難的。因此，我將學(xué)生分成四人一組，自由討論，假定他們是故事當(dāng)中的人物，應(yīng)該怎么辦？討論完后，每組派出一名代表說(shuō)出他們組的構(gòu)思。在完成C部分寫(xiě)作競(jìng)賽時(shí)，鼓勵(lì)各組學(xué)生積極構(gòu)思，模仿A部分的提綱，編寫(xiě)自己的提綱，但不能照搬課本上的內(nèi)容。在這過(guò)程中編寫(xiě)不同的人物性格、活動(dòng)、地點(diǎn)。每組完成之后，小組成員互批改正其中的錯(cuò)誤。然后老師投影展示學(xué)生編寫(xiě)的故事，全班一起評(píng)選“最佳編劇獎(jiǎng)”，“最佳書(shū)寫(xiě)?yīng)劇钡?，老師?duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在小組討論故事構(gòu)思的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，想象力得到激發(fā)，推斷性思維得到培養(yǎng)。而在寫(xiě)作競(jìng)賽中，小組合作精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，把所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到新的情境當(dāng)中，在小組合作構(gòu)建下產(chǎn)出新思維產(chǎn)品。

總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“高效性”，就是把學(xué)生由以前被動(dòng)的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率，學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而達(dá)到建構(gòu)高效課堂的目的。