陳敏

摘 要：游戲化學(xué)習(xí)就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也稱“玩學(xué)習(xí)”。作者根據(jù)所在學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，在低年級推進(jìn)了“游戲化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)分為三個(gè)階段：分別是調(diào)查嘗試、反思融合和拓寬延伸。在這三個(gè)階段的研究實(shí)踐中“微課題”和“課堂范式”研究成了有效的載體和研究成果，從而促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型和教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化；實(shí)踐；課堂；研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-28

作者簡介：陳 敏（1983—），女，江蘇揚(yáng)中人，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

近兩年來，筆者所在的江蘇省揚(yáng)中市八橋中心小學(xué)開展了低年級游戲化學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的推進(jìn)逐步改變了低年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在此過程中提升了低年級教師課程開發(fā)和實(shí)踐的能力。

在低年級選擇這個(gè)研究項(xiàng)目主要基于以下兩點(diǎn)考慮：①幼小傳承，促進(jìn)遷移；②學(xué)齡特點(diǎn)，緊扣目標(biāo)。整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的過程迄今大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

一、調(diào)查嘗試初體驗(yàn)

調(diào)查：調(diào)查是開展一切研究工作的基礎(chǔ)，摸清學(xué)生的起點(diǎn)才能有的放矢。起初低年級全體教師走進(jìn)幼兒園，輪流進(jìn)園實(shí)習(xí)一天，了解幼兒園課程游戲化實(shí)施的真實(shí)狀態(tài)，與幼兒園教師訪談和交流。數(shù)次的調(diào)查和學(xué)習(xí)，顛覆了小學(xué)教師們對原有一年級新生的認(rèn)識(shí)。一年級新生運(yùn)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)，自主性和創(chuàng)造性比想象中更佳。走近孩子們，更堅(jiān)定了教師們研究的決心和信心。

嘗試：起初學(xué)校只要求主要學(xué)科教師不管在課堂的哪個(gè)階段，每節(jié)課進(jìn)行1～2次游戲“初體驗(yàn)”，可以是激趣游戲，可以是 “課中操”游戲，也可以是操練性游戲等，其目就是讓孩子們在課堂上先“玩”起來，“動(dòng)”起來。

這一階段通過教研組和備課組內(nèi)的研討，教師們結(jié)合教材找到了適宜游戲化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語文學(xué)科的識(shí)字新授，數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算練習(xí)等；開發(fā)借鑒了游戲化的活動(dòng)形式，如最強(qiáng)大腦、中國好聲音、順風(fēng)耳等；共同掌握了一些游戲化的語言表述，如“秒殺”“你懂的”“升級版”等；也在課堂上創(chuàng)設(shè)了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過初步的嘗試，教師們欣喜地看到了師生關(guān)系更加和諧，課堂熱鬧非凡，孩子們興趣盎然、生機(jī)勃勃。

筆者所在的是一所農(nóng)村小學(xué)，面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的禁錮和教師專業(yè)化提升熱情不高的困局，在學(xué)校開展校本“微主題”研究是一石二鳥的妙招。這樣的“草根”微主題項(xiàng)目研究契合實(shí)際、見效快、可操作性比較強(qiáng)。

二、反思融合促質(zhì)變

1.反思

隨著實(shí)踐的不斷深入，教學(xué)中的困惑也隨之而來。比如，為什么游戲中看起來熱火朝天，可是課堂作業(yè)卻不盡如人意？為什么學(xué)生自己想的游戲反而比老師精心設(shè)計(jì)的更受歡迎？教師們把這些“問題”變成了“課題”，先后確立了6個(gè)研究微課題，如“真游戲和假游戲——論形式主義”“高效游戲和低效游戲——論學(xué)生參與”；“‘線上游戲和‘線下游戲——論互動(dòng)交流”等，并成立了“小團(tuán)體”對微主題進(jìn)行小組研究，大組交流匯報(bào)。這些微課題切口小、周期短、重過程、有實(shí)效[1]。

以“真游戲和假游戲——論形式主義”這個(gè)微課題為例，研究過程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：確立問題（提出解決什么問題）—預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）—設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟和方法）—主題閱讀（圍繞問題查找資料）—研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）—總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果），最終教師們總結(jié)出了辨別真假游戲的標(biāo)準(zhǔn)，即“真假游戲的5個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn) ”：①是否具有目的性（以明確目標(biāo)作為游戲活動(dòng)的導(dǎo)向）；②是否具有趣味性（激發(fā)學(xué)生獵奇欲望，不知不覺主動(dòng)學(xué)習(xí)）；③是否給予了每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)（點(diǎn)線面全方位涵蓋學(xué)生群體）；④是否有一定的紀(jì)律（利用游戲規(guī)則和獎(jiǎng)懲機(jī)制有效控制課堂紀(jì)律）；⑤是否具有激勵(lì)性或者競爭性（用正向強(qiáng)化和鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與課堂的積極性，或制訂競爭機(jī)制滿足學(xué)生好奇心理和成功的需要）。雖然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)性上可能還有待商榷，但在這一過程中，教師們閱讀、思考、討論、辨析，這些何嘗不是一種收獲呢？6個(gè)微主題的研究使得教師們對課堂游戲化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更清，思考更深，操作更明。

2.融合

漸漸的，教師們不滿足于在課堂上單個(gè)環(huán)節(jié)使用游戲，希望能讓游戲從“配角”上升為“主角”。大家先后在低段各學(xué)科開發(fā)了一些課例，來研究一堂課中游戲類型的搭配和時(shí)間安排，研究游戲的難度分層設(shè)計(jì)等問題。經(jīng)過研究大致探索了這樣幾種游戲化課堂教學(xué)范式：

（1）主教材+游戲。游戲主要用于鞏固技能、延伸教學(xué)內(nèi)容。

（2）游戲+主教材。游戲主要用于激趣引入，并經(jīng)過在游戲中的體會(huì)，對新學(xué)內(nèi)容有較好的感知，新授重難點(diǎn)也能夠迎刃而解。

（3）故事化（情景化）主教材游戲。依托情景、故事，把游戲從課堂的開始引入課堂的結(jié)尾串聯(lián)起來，渾然一體，學(xué)生在情景交融下完成課堂目標(biāo)。

以二年級《角的認(rèn)識(shí)》為例，教師借用“鳥媽媽喂鳥寶寶，誰的嘴巴張開的大，先喂誰”引出角的大小比較，接著對鳥寶寶的嘴巴形成的角進(jìn)行分類，引出銳角和鈍角的定義，練習(xí)階段還借用鳥窩所在的樹上的樹杈形成的角讓學(xué)生練習(xí)分類。整節(jié)課用情景故事串聯(lián)，用一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的游戲幫助學(xué)生掌握新知、鞏固技能。事實(shí)證明，游戲化程度越高，其手段和過程越鮮明，目的和結(jié)果就越隱藏，教學(xué)就越有效[2][3]。

第二階段的研究進(jìn)入了深水區(qū)，是最艱難的，也是彌足珍貴的。其中“微課題”研究試圖用課題研究的態(tài)度和方法來解決實(shí)際問題，這就確保了研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；課堂范式的總結(jié)是為教師們在實(shí)際操作層面提供拐杖?？傊@是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。

三、拓寬延伸求融合

1.拓寬

前面兩個(gè)階段學(xué)校注重國家課程的校本游戲化學(xué)習(xí)，但游戲內(nèi)容和形式還是在很大程度上受禁錮。自主開發(fā)游戲校本課程成了打破禁錮的敲門磚。學(xué)校在一、二年級每周二下午同時(shí)開設(shè)一節(jié)游戲校本課程，課程實(shí)施的單位可以是一個(gè)班級，也可以是一個(gè)年級，還可以是走班活動(dòng)。以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，打破學(xué)科間的壁壘，以綜合課程架構(gòu)為基本建設(shè)思路，設(shè)計(jì)了一系列游戲課程。

教師們設(shè)計(jì)開發(fā)了破冰類游戲、暖課游戲、戶外訓(xùn)練游戲和團(tuán)體游戲等。如在團(tuán)體游戲中設(shè)計(jì)的“無敵風(fēng)火輪”的游戲，團(tuán)隊(duì)成員利用報(bào)紙和膠帶等工具，在20分鐘內(nèi)制作出可供小組成員游戲的風(fēng)火輪，并比比哪一組制作的風(fēng)火輪走得更快，更牢固。這一游戲需要學(xué)生們靈活應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了他們一絲不茍的精神和團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.延伸

在低年級游戲化學(xué)習(xí)研究的啟發(fā)下，學(xué)校在其他年級和其他學(xué)科的教學(xué)中也嘗試進(jìn)行了游戲化思維的改造。例如，在英語學(xué)科開設(shè)了節(jié)日文化游戲課程，體育學(xué)科開設(shè)了科技體育課程……更珍貴的是教師們經(jīng)歷了研究的過程，找到了研究的方法，繼而把這些方法遷移到其他工作中去，讓學(xué)校離打造“學(xué)而思、思而學(xué)”的教師群體更進(jìn)了一步。

第三個(gè)階段的研究明顯是站在了課程建設(shè)的高度去思考問題，就目前的實(shí)施狀態(tài)而言，還有許多工作要做?；仡櫿麄€(gè)項(xiàng)目研究的過程，一方面研究的三個(gè)階段雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但卻是相互交叉和影響的；另一方面，第三個(gè)階段的實(shí)踐必然是建立在前兩個(gè)階段實(shí)踐基礎(chǔ)上的，是不可逆的。

研究永遠(yuǎn)在路上，我們下一步還可以在應(yīng)用“游戲化思維”改善課堂教學(xué)、課后管理和學(xué)校管理等方面作進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志恒.趣味識(shí)字教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用[J].絲綢之路，2010 （10）：125-126.

[2]劉貴玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂游戲的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2013（12）：258.

[3]劉 艷.游戲教學(xué)讓低年級數(shù)學(xué)更有效[J].快樂閱讀，2013（22）：51.