【摘要】英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言最為基礎(chǔ)的一環(huán)。學(xué)好英語(yǔ)詞匯，增加大學(xué)生的詞匯量，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的教學(xué)里讓學(xué)生死背單詞，不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，這樣的方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)這個(gè)對(duì)英語(yǔ)水平有更高要求的時(shí)代，任務(wù)型教學(xué)法的引進(jìn)則有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，讓大學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中提高英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】汪玲（1984.12-），女，漢族，湖北武漢人，武漢生物工程學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

隨著我國(guó)“入世”以來(lái)，眾多行業(yè)都必須要適應(yīng)與國(guó)際接軌的新形勢(shì)，而英語(yǔ)作為一門(mén)世界性語(yǔ)言，更加引起了大眾的重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在為我國(guó)培育更多英語(yǔ)方面的人才，所以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量成為了重中之重。任務(wù)型教學(xué)法起源于前蘇聯(lián)，它的中心思想主要是強(qiáng)調(diào)“在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目的進(jìn)行分解，通過(guò)完成每一個(gè)具體的任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。

一、課前階段

課前預(yù)習(xí)一直以來(lái)都是教學(xué)中被提倡的一個(gè)好習(xí)慣，但是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)缺乏目的性，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)只是進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽，對(duì)下一步的課堂教學(xué)不能提供多少幫助。而任務(wù)型教學(xué)法則是要以布置任務(wù)的形式來(lái)完成課前預(yù)習(xí)。教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生了解本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)學(xué)生之間討論來(lái)完成，通過(guò)討論加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，開(kāi)闊自己的眼界。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的討論提升了本節(jié)課的存在感，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課更加關(guān)注。第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生快速通讀全文，標(biāo)出不懂的、不熟悉的單詞、短語(yǔ)等，這個(gè)任務(wù)目的是讓學(xué)生在快速閱讀時(shí)，避開(kāi)潛意識(shí)里的得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為文章懂個(gè)大概就達(dá)到目標(biāo)的思想。學(xué)生在快速閱讀時(shí)，只要是讀不通、讀不懂的地方就可以及時(shí)標(biāo)注。教師對(duì)標(biāo)注多的可以口頭表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。第三個(gè)任務(wù)是教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生必須口頭來(lái)表達(dá)。這個(gè)任務(wù)不必馬上得到結(jié)果，它的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以不斷的思考，同時(shí)考慮如何表達(dá)。這個(gè)任務(wù)在潛移默化中將“學(xué)以致用”的思想貫徹到學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是“運(yùn)用”，從而提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用實(shí)踐的興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。

二、課中階段

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心內(nèi)容，在課堂教學(xué)里，學(xué)生與老師的互動(dòng)交流能夠理解課堂內(nèi)容，解決不懂的難題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師對(duì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景、常識(shí)等方面進(jìn)行講解，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造對(duì)應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生深刻理解和感受本課時(shí)所對(duì)應(yīng)的環(huán)境，比如，本課時(shí)所講內(nèi)容是工業(yè)革命時(shí)代的，那就得表現(xiàn)出那個(gè)時(shí)代的莊嚴(yán)肅穆。教師可對(duì)學(xué)生提出讓學(xué)生用詞來(lái)描述背景的任務(wù)，以達(dá)到更深層次的理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，將學(xué)生所標(biāo)注內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，讓學(xué)生大體理解全文。教師必須將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸化，將它們進(jìn)行分解，比如“I have sought it，next，because it relieves loneliness，that terrible loneliness in which one shivering consciousness looks over the rim of the world into the cold unfathomable lifeless abyss.”這句話中既有難理解的單詞，也有難理解的句型，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行有目的的分解來(lái)達(dá)到理解句子的目標(biāo)。教師讓學(xué)生先找出生詞，然后找出句型引導(dǎo)詞，最后結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)，這樣降低了學(xué)習(xí)的難度，有效抑制學(xué)生的畏難思想。最后，教師利用課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞短語(yǔ)進(jìn)行造句。這樣既考察了學(xué)生理解單詞短語(yǔ)的水平，又考察學(xué)生能否組織語(yǔ)言，將所學(xué)內(nèi)容包含其中的能力。教師要對(duì)這個(gè)任務(wù)中學(xué)生所展示出的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生能夠了解自己的不足。

三、課后階段

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步消化的重要階段，也是提升。課前預(yù)習(xí)主動(dòng)性的重要基礎(chǔ)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課后復(fù)習(xí)，可以了解到自己所學(xué)成果如何，通過(guò)結(jié)果來(lái)認(rèn)可一種學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)不能進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，而任務(wù)型教學(xué)法則對(duì)此提出了對(duì)策。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性，完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)并不是一節(jié)課時(shí)所能達(dá)到，而是通過(guò)一組或更多課時(shí)來(lái)完成。教師完成課堂教學(xué)后，可以給學(xué)生布置與下節(jié)課相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，比如，教師可以讓學(xué)生自發(fā)分成幾個(gè)小組，通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)完成一個(gè)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的辯論會(huì)、研討會(huì)。這樣的形式可以促進(jìn)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是能將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并能與其他小組進(jìn)行對(duì)話辯論。任務(wù)教學(xué)法的目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)任務(wù)的努力完成，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣極大提高，同時(shí)增長(zhǎng)了自己的詞匯量，以及運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，大學(xué)必須重視英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)積極改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高英語(yǔ)的教學(xué)成果。大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)具體情況做出必要的改變，不能一味遵循教學(xué)理論。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的受益者，更是應(yīng)該把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為重點(diǎn)來(lái)看待。學(xué)好英語(yǔ)能為自己走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，繼續(xù)深造等方面具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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