袁美紅

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)，江蘇南通　226000）

引　言

“真學(xué)”課堂體現(xiàn)的是課堂的本真與自然。所以，在構(gòu)建“真學(xué)”課堂中，要講求能體現(xiàn)真實和本色的教學(xué)，讓學(xué)生的性格特點和課堂“真學(xué)”都能有效地保證，激勵學(xué)生主動追求真理[1]。教師除了要了解學(xué)生已有的知識體系外，還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以平等和活躍的課堂氣氛推動學(xué)生實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于從以下四方面進(jìn)行“真學(xué)”課堂的建構(gòu)。

一、組織學(xué)生“真讀”，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，組織學(xué)生“真讀”是十分重要的，學(xué)生在“真讀”的過程中，才能有效地培養(yǎng)語感能力。

（一）在“品讀”中培養(yǎng)語感

建構(gòu)“真學(xué)”課堂需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而使他們個人閱讀能力得以發(fā)展。教師要以合理的方式讓學(xué)生主動進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而個性化地解讀課文。

例如，在《愛因斯坦和小女孩》這一篇課文中，作者生動地描寫了愛因斯坦投身科研的熱誠，體現(xiàn)了他樂于與孩子玩樂的性格特征，他對孩子們的關(guān)愛也在字里行間得到很好的體現(xiàn)。而小學(xué)生要理解作者的這些表達(dá)意圖難度比較大，教師就必須從課文出發(fā)，讓學(xué)生對描寫愛因斯坦變化的地方進(jìn)行品味，以領(lǐng)悟所蘊含的深層次信息，從而降低理解的難度。學(xué)生通過細(xì)讀文章找出了“一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”和“他整個變了一個人，按小姑娘那樣穿戴得整整齊齊的”兩句話；然后，教師在這兩處展開提問：“愛因斯坦為什么會改變自己的穿戴？從中能體會到他怎樣的品格？”于是在對比分析的幫助下，學(xué)生領(lǐng)略到了愛因斯坦工作作風(fēng)之嚴(yán)謹(jǐn)和胸襟之開闊，并對愛因斯坦對孩子的愛產(chǎn)生了深層次的感悟。

(二)在“靜讀”中培養(yǎng)語感

語言靜止地存在于文章里，為了深入文本，對課文的內(nèi)容、人物情感和作者的寫作意圖理解透徹，就需要學(xué)生靜下心進(jìn)行默讀。這種方式可以用在高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的中心。

例如，一位教師在教學(xué)《詹天佑》這一課的第四到六自然段時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜心默讀，以感受其深意，然后提出問題：“你對詹天佑修建鐵路時的哪些行為產(chǎn)生了深刻的感受？請把自己的體會批注在對應(yīng)的地方?！庇谑?，學(xué)生在安靜的閱讀環(huán)境中讓思維發(fā)散。筆者一共給了學(xué)生八分鐘，讓他們在靜謐中感受文章的深遠(yuǎn)。在這樣的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生就能拓寬交流的范圍，從而產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

二、觸動學(xué)生“真情”，推進(jìn)文本對話

作者在寫作中都把自己的真情實感融入文章的句子中，要讓學(xué)生能從心底感受到這份情感，就需要讓學(xué)生沉醉到作者寫作的感情基調(diào)里去[2]。

例如，在《第一次抱母親》這一篇課文中，作者把母親濃濃的愛和與母親之間的親情表達(dá)得淋漓盡致，讓人心生觸動。對于如此深厚的情感，教學(xué)中筆者要求學(xué)生閉著眼睛邊聽筆者有感情地朗讀課文邊進(jìn)行感受，以把自己的真情融入閱讀學(xué)習(xí)中。課堂一片安靜，學(xué)生在聽筆者朗讀的過程中，漸漸在腦海里浮現(xiàn)起兒子到醫(yī)院看望病重的母親，并把母親抱在懷里的場景，在如此的情感熏陶之下有學(xué)生開始小聲地抽泣。這時，筆者就把學(xué)生引向了生活：“你們對自己母親的體重了解嗎？有沒有主動去擁抱過她呢？你們在生病期間，母親的心情是怎樣的？母親身體不舒服時，你有沒有給媽媽一個暖暖的擁抱？”……這讓學(xué)生產(chǎn)生了對自己母親的回憶，都開始說起母親對自己的操勞和擔(dān)心；而且，還說今后要多關(guān)心媽媽，并經(jīng)常給她愛的擁抱……聽著學(xué)生的感慨，筆者感受到了他們質(zhì)樸純潔的內(nèi)心，筆者的心也被他們觸動了。這之后，筆者對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，通過今天對這篇課文的學(xué)習(xí)，母親對我們的愛和關(guān)懷我們有了深刻的感悟。以后我們也應(yīng)對媽媽多一些關(guān)心和照顧，多抱抱媽媽，讓她也感受到我們對她的愛，不能做讓媽媽難過的事情……”在聽讀過程中，濃濃的親情彌漫在教室的每個角落，學(xué)生對溫暖、濃厚而真摯的母子親情有了新的理解與感悟。

只有情真意切，才能打動人心。教師應(yīng)充分把握課文中蘊含的情感，并與學(xué)生的生活實際進(jìn)行聯(lián)系，從而以課文情感營造課堂氣氛，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生就能在強(qiáng)烈的情感體驗中加深對課文知識的印象，并產(chǎn)生與課文相關(guān)的情感。

三、引領(lǐng)學(xué)生“真動”，激活閱讀思維

在新課改的推動下，已經(jīng)越來越少出現(xiàn)師生缺乏互動的教學(xué)課堂。不過，雖然有些課堂互動看起來比較熱烈，卻缺乏本應(yīng)有的效果。為了解決這一問題，就需要教師以課堂的真實存在為背景，與學(xué)生開展真實的互動，從而發(fā)揮互動的實效性，加深學(xué)生對課文的感受。

例如，一位教師在教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即通過對課文內(nèi)容的整體把握對課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行體會。學(xué)生在前期的閱讀之后，無法深入地理解“循規(guī)蹈矩”的意蘊。為此，教師把水果刀和蘋果分發(fā)給每個小組，讓他們按照平時切蘋果的方法進(jìn)行切割。學(xué)生在自己動手操作后，發(fā)現(xiàn)得不到課文中所說的五角星，那到底應(yīng)該怎樣切才能切出五角星呢？對此教師進(jìn)行了點撥，有學(xué)生受到啟發(fā)把蘋果橫過來切，于是就得到了五角星。在良性互動和親手實踐的共同作用下，學(xué)生的思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，從而深化了對“循規(guī)蹈矩”一詞的理解。

四、引發(fā)學(xué)生“真思”，習(xí)得言外之意

學(xué)生在感知語言和梳理語段邏輯的過程中，都進(jìn)行了深刻的思維活動。所以，為了讓學(xué)生能有適合思考和辨析的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要教師為他們營造安靜的課堂氣氛，幫助他們增強(qiáng)個人的認(rèn)知能力。

例如，在課文《第一次抱母親》里寫道：“母親拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。”對于這個句子中“翻山越嶺”一詞的理解，大多數(shù)學(xué)生都僅停留在詞語的表層意義，對其解釋為翻過很多座山，跨越很多座嶺。然而，作者在這句話所描述的情境里，給這個詞賦予了非常豐富的意蘊和情感，并不是簡單的字面上的含義。于是，教師通過營造靜謐的課堂氛圍，幫助學(xué)生以平靜的心態(tài)閱讀這句話。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生全情投入對課文的深入理解中，從而領(lǐng)悟到“翻山越嶺”一詞用在該處表示的不是母親翻越山嶺，而是為了表現(xiàn)母親背著女兒、扛著重?fù)?dān)，還日復(fù)一日地在山嶺中行走……通過這樣的理解和描述，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)起瘦弱的母親在山嶺中艱難前行的畫面。在這樣的理解層次上，學(xué)生就可以充分感知和理解“翻山越嶺”的深刻內(nèi)涵。

結(jié)　語

構(gòu)建“真學(xué)”小學(xué)語文課堂，教師需要以真心對待，以真情進(jìn)行體會，并與真正的實踐三者合一，從而使真教、真學(xué)、真情、真意和真實踐落到實處，以“真學(xué)”課堂為學(xué)生的成長提供足夠的養(yǎng)分。