江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河第二中心小學(xué) 曹殿淑

情景教學(xué)法，就是指將學(xué)生帶入一定的場景之中，將抽象的知識與情感具體化，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠強化學(xué)生對于知識的理解記憶，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币簿褪钦f寫作能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生寫作能力的提升，因為寫作能力的提升也影射在學(xué)生各方面語文能力的提升之上，構(gòu)建高效的小學(xué)作文教學(xué)課堂，不僅能夠提升學(xué)生們的語文寫作能力，更能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。教師要通過情境教學(xué)法去改變傳統(tǒng)“多寫、多練”教學(xué)模式帶給學(xué)生們的枯燥感。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，提升課堂趣味

小學(xué)生以具象思維為主，在寫作教學(xué)中，我們常常要求學(xué)生對一些素材進行思考整合，然而在這樣的思考過程中，學(xué)生受到思維模式的限制，不能夠很好地理解文本素材中的內(nèi)容和情感，也就不能夠從心出發(fā)進行寫作。對于小學(xué)生來說，要提高他們的課堂參與度，就必須將課堂教學(xué)內(nèi)容形象化，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富有效的表演情景來豐富學(xué)生對于文本素材的認知，積累寫作素材，讓學(xué)生在自己的扮演過程和觀看他人表演的過程中找到觸動自己的內(nèi)容，這也有助于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生們分小組分別扮演“貝多芬”“盲姑娘”“皮鞋匠”等人物，讓學(xué)生們根據(jù)文章中的內(nèi)容自行準(zhǔn)備劇本和道具，在這樣的表演情境下，學(xué)生們都有比較高的參與積極性，他們熱烈地討論著表演的細節(jié)，每一個小組都在一些特別的地方有自己的設(shè)計，這樣一來，學(xué)生們就能夠更加深入地了解到每一個人物的形象，去理解他們的性格特征，學(xué)生們表演完畢之后，教師可以再組織學(xué)生們從不同的角度對這篇文章進行“復(fù)述”“續(xù)寫”，讓學(xué)生們自由選擇寫作的內(nèi)容，可以選取與文章相同的敘述角度，也可以選擇自己扮演的角色角度，學(xué)生們所寫的作文中充滿了對這篇文章的不同理解。可見，這樣的表演情境不僅將枯燥的寫作課變得更加生動有趣，而且成功激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)寫作的內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)的表演情境，為學(xué)生們提供展示的空間，讓學(xué)生能夠在表演的過程中加深對于知識內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、再現(xiàn)真實情境，鍛煉寫作能力

生活就是最好的寫作素材，我們要教會學(xué)生在生活中進行仔細的觀察和積累，在寫作中靈活運用自己在生活中的所見所聞，因此，再現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)歷過的真實情境，將學(xué)生的生活場景搬到課堂中，能夠有效引起學(xué)生們的共鳴，讓學(xué)生們感受到生活與語文學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在寫作時學(xué)會將生活中的某一部分放大，確保寫出真情實感，做到情感的自然流露。比如可以向?qū)W生們展示一些生活中的照片，如過年全家人吃年夜飯、看春晚、貼對聯(lián)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生們回憶每一年過春節(jié)的場景，讓學(xué)生寫出自己印象中的春節(jié)，有的學(xué)生對于過春節(jié)的流程十分熟悉，有的學(xué)生重點敘述了某些場景，有的學(xué)生則是描述了過春節(jié)時那種熱鬧歡樂的氛圍，每一位學(xué)生都能夠找到自己記憶中獨特的春節(jié)場景，這樣在寫作時，學(xué)生們就能夠邊回憶邊寫作，寫出自己在過春節(jié)時的真實感受。還可以將學(xué)生們?nèi)粘Ｏ矚g的事物帶到課堂中來，向大家介紹自己喜愛的物品，學(xué)生們不遺余力地給大家介紹自己喜歡的東西，說出了種種優(yōu)點和自己喜歡的原因，學(xué)生們在這樣真實的情境中不僅能夠鍛煉邏輯表達能力，還能夠?qū)W會正確地描述一件事物，這比單純要求學(xué)生進行“寫”的效果要好得多，學(xué)生們在這樣的情境鍛煉下，也能夠知道自己要寫什么，該如何去寫，所以教師要有效地將生活中的內(nèi)容搬到寫作課堂中，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，豐富寫作素材

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，因此很多寫作內(nèi)容的教學(xué)是需要教師創(chuàng)設(shè)虛擬情境來完成的，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放一些視頻，引導(dǎo)學(xué)生對于視頻中的內(nèi)容發(fā)表自己的見解和感受，一方面能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，另一方面也能夠幫助學(xué)生尋找到自己的寫作思路。比如可以給學(xué)生們觀看一些他們喜愛的動畫片，如《大耳朵圖圖》中的“護綠小天使”“都是吹牛惹的禍”等這些具有良好教育意義的片段，引導(dǎo)學(xué)生們說出自己的觀后感，讓學(xué)生們在虛擬情境中也能夠受到良好的教育，比如有的學(xué)生說我們要愛護花草，不能夠隨意破壞，有的學(xué)生說地球是我們的家園，我們要一起愛護它，學(xué)生們從動畫和教師的引導(dǎo)中都獲得了良好的信息觀念，同時也能夠豐富寫作內(nèi)容。運用虛擬情境，能夠大大拓寬學(xué)生們的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地積累素材，提高寫作能力。

總而言之，語文課程一直都是我國學(xué)校教育中的主流課程，通過對語文知識技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地體驗社會生活，同時豐富學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和當(dāng)前學(xué)生們的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知條件的有效情境，幫助學(xué)生們積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望和寫作情感，保護學(xué)生們的寫作興趣，讓寫作成為一件快樂的事情，推動學(xué)生們寫作質(zhì)量的提高。