江蘇省啟東市聚陽(yáng)小學(xué) 徐雪花

閱讀是輸入的過(guò)程，學(xué)生需要從一段既有的文字中讀取出自己的理解；而寫作是輸出的過(guò)程，是將自己的所感所想，通過(guò)語(yǔ)言的組織，以文字的形式表達(dá)出來(lái)。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀占了很大的比重，然而小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)卻是在寫作，這就導(dǎo)致很多教師在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了很多時(shí)間，講解了很多閱讀技巧和賞析方法，而寫作教學(xué)卻采用另一套教學(xué)方法，使得讀寫教學(xué)分離，學(xué)生既不能讀出作者所想，也寫不出富有感情的文章，這時(shí)就需要讀寫結(jié)合策略的引入。

一、深度利用教材，開(kāi)發(fā)教材潛力

從學(xué)習(xí)順序來(lái)講，閱讀是寫作的必經(jīng)之路，也就是說(shuō)，學(xué)生需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從他人的作品中汲取自己需要的技巧。為此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的閱讀，用閱讀來(lái)充實(shí)生活閱歷，這樣在寫作時(shí)才有素材可以輸出。而小學(xué)語(yǔ)文課本中選錄的文章就是很好的參考，這些文章都是經(jīng)過(guò)教育專家和學(xué)者精挑細(xì)選出來(lái)的，有很高的借鑒價(jià)值，所以教師不妨在課文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去體會(huì)作者的思想，體驗(yàn)作者的情感，體悟文章的美感，分析作者在創(chuàng)作時(shí)使用的寫作技巧，并活用在自己的文章中，再?gòu)奈恼轮衅烦鲎髡吒星榈牧髀?，從中掌握如何以文字的形式抒發(fā)感情。不僅如此，寫作練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且呈階段性的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練，掌握了初步的寫作方法，如果想要進(jìn)一步提升，就必須再經(jīng)過(guò)大量的閱讀積累，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，因此，如果學(xué)生主動(dòng)地想去提高寫作能力，就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，大大提升了學(xué)生的閱讀積極性。

二、拆分知識(shí)體系，模塊化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材將知識(shí)體系分為很多個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)確定的主題，圍繞這個(gè)主題編寫各式體裁的文章。這些單元的設(shè)置十分科學(xué)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分地利用，安排給學(xué)生時(shí)間，組織活動(dòng)讓學(xué)生圍繞主題暢所欲言，盡情發(fā)揮想象力。而口頭表達(dá)是文字表達(dá)的基本功，當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)出想法時(shí)，必然先要對(duì)腦中的內(nèi)容進(jìn)行整理，從而梳理課文內(nèi)容，之后再通過(guò)組織語(yǔ)言，練習(xí)具體的表達(dá)技巧。通過(guò)這樣的流程，當(dāng)完成單元中課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就學(xué)會(huì)了基于課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)活用寫作策略，將這些模塊化的知識(shí)融合進(jìn)自己的寫作中。由此不難看出，模塊化教學(xué)可以準(zhǔn)確提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，當(dāng)有一定的積累后，再?gòu)恼w能力上反饋成效，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。

三、精讀泛讀結(jié)合，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

讀寫結(jié)合策略盡管在理論上分析并不困難，但若要在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐，仍少不了長(zhǎng)期且耐心的練習(xí)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生第一次接受系統(tǒng)的教育，在有專業(yè)人士引導(dǎo)的情況下開(kāi)始接觸世界，此時(shí)閱讀可以為學(xué)生打開(kāi)窗口，讓書(shū)本成為學(xué)生了解世界的墊腳石。小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容盡管質(zhì)量很高，但在量上卻十分有限，這樣的差距是靠質(zhì)量無(wú)法彌補(bǔ)的。因此，課本更適合作為精讀教材，通過(guò)教師的講解去挖掘語(yǔ)文的深度。而為了擴(kuò)展廣度，就需要大量的泛讀來(lái)達(dá)到。泛讀涉及面的廣度和數(shù)量是影響學(xué)生寫作能力的重要因素，也是學(xué)生汲取思路最主要的源泉。所以教師要呼吁學(xué)生盡量多地去閱讀，只要是三觀正確的文字都可以去讀。通過(guò)精讀和細(xì)讀結(jié)合，做到課上挖掘質(zhì)的深度，課外拓寬量的廣度。只有讓學(xué)生持續(xù)接觸新的閱讀材料，學(xué)生才能不斷從中獲得寫作靈感，乃至思維能力的提升，最后將讀寫結(jié)合策略融會(huì)貫通。

四、從方法教學(xué)出發(fā)，精準(zhǔn)攻堅(jiān)

學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀量的積累，逐漸產(chǎn)生了一些構(gòu)想，主動(dòng)地想要去寫作。而寫作的難點(diǎn)在于思路和想法是零散的，但寫出來(lái)的文章是完整的，其中的整合就需要寫作方法的使用。所以，首先要對(duì)寫作的方法有一個(gè)感性上的概念，這就是在閱讀中需要完成的工作。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中所表達(dá)出來(lái)的作者觀察事物、分析問(wèn)題、表達(dá)思想感情等的方法進(jìn)行分析、歸納，同時(shí)編寫一些有針對(duì)性的應(yīng)用題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，應(yīng)用之前學(xué)到的寫作方法，把自己的所想所感抒發(fā)出來(lái)，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生完成對(duì)方法的掌握，這是學(xué)生提升寫作能力的必經(jīng)之路。以《我想》為例，這是一首充滿情趣的兒童詩(shī)，教師在開(kāi)展這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生揣測(cè)作者寫作時(shí)的心理活動(dòng)，具體到每一段想表達(dá)什么內(nèi)容，同時(shí)又展開(kāi)了怎樣的想象，然后從寫作手法角度分析作者采用了哪些修辭手法，又抒發(fā)了怎樣的情感，最后再把視野縮小到詩(shī)歌本身，鑒賞這首詩(shī)借用了哪些意象，韻律和節(jié)奏是怎樣的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要時(shí)間的積累，而讀寫能力作為基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，同樣要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的打磨。新課改中對(duì)于學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力提出了新的要求，沒(méi)有足夠扎實(shí)的讀寫能力基礎(chǔ)，這些高層次能力的養(yǎng)成就無(wú)從談起。為此，教師要采用適合學(xué)生實(shí)際情況的策略，綜合地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，為社會(huì)貢獻(xiàn)符合時(shí)代需求的全面型人才。