侯干妹

摘 要：本文就基于“以學生為中心教學法”的技校課堂教學模式進行探討。技工學校的一體化教學正經(jīng)歷由以傳統(tǒng)演繹式教育向探究式科學教育模式的轉(zhuǎn)變，即從以教師講授為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學理念，倡導學生積極主動地參與到教學過程中，促使學生學會學習，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以提高動手能力為目的職業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：學生為中心 一體化 課程教學

技工學校的一體化課程教學正經(jīng)歷由以傳統(tǒng)演繹式教育向探究式科學教育模式的轉(zhuǎn)變。下面筆者以單片機應(yīng)用技術(shù)這門課程中“跑馬燈”這一課題的教學為例，闡釋以學生為中心的一體化課程教學。

一、以學生為中心教學法的實施

1.課前預習是以學生為中心學習的前提

課前預習學案顧名思義是引導學生提前預習的學習資料，它是教師在上課前，作為引導學生學習這一典型工作任務(wù)的一系列相關(guān)的專業(yè)知識和關(guān)鍵能力，結(jié)合學生的實際所編寫的學案；它引導學生在預習學案的學習中發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。在單片機應(yīng)用技術(shù)課程中“跑馬燈”這一學習任務(wù)時，設(shè)計好學生預習的方案，引導學生思考一下問題：“跑馬燈”的工作過程；分析設(shè)計實現(xiàn)這一工作過程的電路原理圖；思考程序設(shè)計思路；思考原理圖中可不可以用單片機直接驅(qū)動LED燈發(fā)光，為什么，如果不可以又該如何實現(xiàn)；分析不同顏色的LED燈所串聯(lián)電阻的作用，以及不同顏色LED燈所串聯(lián)的電阻值為什么不同；單片機控制的負載為什么常常采用低電平有效的控制方法，可不可以采用高電平有效的控制方法。

帶著上述問題進行自主預習，要求學生自主閱讀教材、查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、尋求解決問題的方法。這樣便把學生從“要我學”帶入“我要學”的自主學習佳境。

2.課堂導學是以學生為中心成敗的關(guān)鍵

以學生為中心的課堂教學，教師職能由指導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。教師的主導作用定位明確，即教師從臺上轉(zhuǎn)向幕后。教師的主導方式即計劃組織學習活動，編寫導學案，明確學習目標與任務(wù)，明確學習內(nèi)容與順序，調(diào)控學習進程，點撥疑難，評價與激勵。學生的學習方式也不再是一個人獨自學習，而是同學間或師生間結(jié)對互學，小組合作討論與交流等學習方式。在“跑馬燈”這一典型工作任務(wù)教學中，筆者是這樣設(shè)計課堂導學的。

（1）先學后問。先學后問的教學順序是學生根據(jù)教師編寫的課前預習案，先閱讀教材和有關(guān)參考資料，通過自學檢測，發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，從而提出問題。這為教師通過學生的學習實際和存在的問題，設(shè)計引導方案，引導學生提出問題，商討尋求解決問題的方法作鋪墊。它打破了傳統(tǒng)的學生被動接受知識的教育模式，構(gòu)建以學生為主體的、探究式的、積極主動的學習模式。先學后問的模式，符合學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律，有利于教師因勢利導，循序漸進，較好地處理好了學與問的關(guān)系。

在單片機應(yīng)用技術(shù)課程“跑馬燈”這一學習任務(wù)中，教師通過多媒體或者自制一個跑馬燈，給學生展示跑馬燈亮燈時五彩繽紛的效果。調(diào)動了學生的學習興趣。然后引導學生觀察跑馬燈，提出任務(wù)：自己設(shè)計制作一個跑馬燈，通過單片機用匯編語言編程實現(xiàn)。本班級36個學生，分6個小組，學生分工合作。教師引導學生分析，閱讀教材、查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，制訂計劃和實施方案，并引導學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題。

（2）以問定導。以問定導的教學思路是老師根據(jù)學生所提出的問題和通過“自學檢測”暴露的問題，確定課題導學的重點。學生在跑馬燈課前導學案的學習中，每個學生根據(jù)自己的實際學習情況就會發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、提出各種各樣不同的問題。如小組成員如何進行分工合作？電氣原理圖如何設(shè)計？原理圖中，使用了哪些元件，去哪里找，怎么找？LED燈、電阻的大小如何選擇？原理圖中包含了哪些部分？時鐘電路和復位電路可不可以不要？程序如何載入單片機？教師可以針對問題調(diào)整課堂導學案的設(shè)計思路、重點引導方向以及難點。以學生為中心的一體化課程教學，是圍繞師“導”生“學”的教學模式，

（3）以學定導。首先，教師要導興趣。興趣是最好的老師。激發(fā)和培養(yǎng)學生對學習知識產(chǎn)生興趣，使其對學習本身產(chǎn)生興趣，自覺主動地去學習、思考，使學生變“要我學”為“我要學”。第二，教師要導學法。授人以“魚”，不如授人以“漁”。教師要使學生不僅學會，而且是會學。第三，教師要導思維。對于學生而言，思維至關(guān)重要，學生的思維打不開就會導致進入困頓局面。因此，教師引導學生改變思維習慣，鍛煉學生新思維，發(fā)展學生思維能力。第四，教師要導創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族一個國家發(fā)展的原動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)，是當代教師的最終任務(wù)。以學生為中心的一體化課堂中，教師努力營造學生自主學習、合作交流學習、自主評價、交流評價、創(chuàng)新、求異的課堂氛圍，容許學生有不同的想法、不同的觀念、不同的方法，達到創(chuàng)新的目的。

3.采用以學生為中心教學法的最終目的

以學生為中心的一體化課堂導學的最終目的是使學生會學、學會、學好、好學、不教而學。

（1）少教多學。少教多學的教學理念是教師采用各種方式將課堂時間和空間盡可能地還給學生，如說、練、議、測、評、示、思等。學生自己能解決的問題和能學會的知識，老師不包辦不代替。少教多學，以學生為中心的課堂教學中，教師不再是針對學生提出或存在的問題一一解答，而是教授學生基本的合作技能，學會學習教材、查閱資料、引導學生通過自主探究、合作交流學習等方式學習知識技能，從而促使學生關(guān)鍵能力的形成。學生成為學習的主體，包括學習任務(wù)的描述，學習資料的獲取，原理圖的繪制，程序的編寫，功能的測試，成果的展示、評價，課堂成果輸出等一系列活動都是由學生完成。教師扮演引導者與合作者的角色。課堂導學的關(guān)鍵不在于教師教授了多少，而在于學生學到了多少，即完成這一典型工作任務(wù)中，學生收獲了多少。

（2）不教而學。捷克教育家夸美紐斯曾說過，尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。不教而學是教育工作者最終的教學目標，通過以學生為中心的課堂導學，引導學生完成項目任務(wù)，最終實現(xiàn)學生不教而學。

二、以學生為中心教學法實施過程中應(yīng)注意的問題

第一，導學案的編寫應(yīng)具有明確學習目標，提供給學生適當?shù)膶W習方法和學習策略，提供檢測學生學習效果的適當材料，區(qū)別于教案。第二，要求教師具備較強、較廣的專業(yè)知識和綜合能力。第三，教學場地要求配備完善的教育教學資源，包括電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、學習參考資料等。第四，對學生在上課期間使用智能手機要有效監(jiān)控。在查閱資料時可充分利用學生手機，在使用過程中要進行有效監(jiān)控，防止學生以查資料之名行玩網(wǎng)游之實，影響學習氣氛。第五，學生分組要注意層次搭配。第六，在實施過程中要建立健全的激勵機制。第七，對不同層次學生要區(qū)別對待，循序漸進，達到共同進步。

三、實施以學生為中心教學法后教學效果反思

第一，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)了學生良好學習方法。構(gòu)建以學生為中心的課堂教學模式，通過安排學生課前預習學案，設(shè)立情境導入，使之目的清晰，步驟明確，不僅充分激發(fā)了學生的學習欲望，調(diào)動學生的學習積極性，還使學生學會了學習、轉(zhuǎn)換了學習角色，由“要我學”變成“我要學”。

第二，提高課題學習效率。通過預習、檢測，學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、提出問題，教師根據(jù)學生學習中存在的問題，有針對性地制定課堂導學案，引導學生解決問題和提出新問題，減少了全面鋪開引導的時間，將更多的時間還給學生，提高了課堂學習的效率。

第三，學習方式更為開放，能更好地滿足不同層次學生學習的需要。在傳統(tǒng)演繹式教育模式中，教師講，學生被動聽，不管學生明白與否都要灌輸。實施以學生為中心教學法后，學生可根據(jù)自己實際有選擇地學習，方式也靈活：可討論、可閱讀教材、可借助現(xiàn)代多媒體在網(wǎng)上搜索、可通過實驗法驗證等。這些知識是通過學生自己努力得到的，印象格外深刻，達到了提高能力的預期效果。

第四，在技工院校實施學生為中心教學法，不僅順應(yīng)了時代發(fā)展需要，且符合技工院校學生的身心發(fā)展規(guī)律。技工院校學生大多是在中學因基礎(chǔ)差等諸多原因淘汰下來的學生，內(nèi)心大多會有一種自卑感，抱有缺乏自信、低人一等的心理。通過實施學生為中心教學法，學生自己的能力得到了不同程度的提高，又找回了自信，產(chǎn)生一種自豪感，構(gòu)建了健康的心理。

第五，大大提高學生動手、協(xié)調(diào)、組織等綜合能力。實施學生為中心教學法過程中，從課前預習到課堂學習，從“提岀任務(wù)—尋求解決問題方法—學習相關(guān)知識內(nèi)容”的過程，都體現(xiàn)了學生自主學習的過程。在學習過程中，小組成員組織、分工、協(xié)調(diào)、討論、制訂實施方案、成果匯報。整個過程鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，使學生不僅學到了專業(yè)知識，更深層次的效果就是在學習專業(yè)知識的同時讓學生學會了學習、學會了做人，組織、協(xié)調(diào)、表達等諸多方面能力得到鍛煉，促使學生綜合素質(zhì)得到提升。

總之，學生為中心教學法能夠幫助技工院校學生重塑人格特征、學會做人、學好技能，找回人格尊嚴，發(fā)掘潛力，適應(yīng)社會和工廠管理，為今后崗位有更好的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省云浮市高級技工學校）