李建波

摘 要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職信息化教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中普遍存在的三大問(wèn)題的分析，提出了中職學(xué)校“智慧課堂”教學(xué)研究基本思路以及推進(jìn)的三項(xiàng)舉措，一是建設(shè)三位一體智慧環(huán)境，二是構(gòu)建高效、互動(dòng)、開(kāi)放的中職智慧課堂教學(xué)形態(tài)，三是探索中職智慧課堂常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職教育 智慧課堂 教學(xué)改革

近年來(lái)中職學(xué)校教學(xué)信息化開(kāi)展得風(fēng)生水起，但因?yàn)樵S多原因最終未能深耕課堂教學(xué)而使成效受到不同程度的影響。本文聚焦中職信息化教學(xué)推進(jìn)中的“最后一公里”——課堂，通過(guò)立足課程改革大背景，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)中職課堂教與學(xué)方式的變革，確立開(kāi)放式、自主式、互動(dòng)式“智慧課堂”，破解制約中職教育信息化教學(xué)發(fā)展的難題。

一、概念界定

本文提出的“智慧課堂”是從信息化視角定義的大課堂教學(xué)，是指在信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，構(gòu)筑課堂外部各組成要素（硬件、軟件、技術(shù)和資源等），同時(shí)立足課堂教學(xué)研究，體現(xiàn)以學(xué)生為本，打造“高效、互動(dòng)、開(kāi)放”課堂，服務(wù)和支持教與學(xué)主體的自由與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等，全面改革中職學(xué)校課堂教學(xué)的形態(tài)和內(nèi)容。

二、主要問(wèn)題

筆者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)地走訪等形式，對(duì)全國(guó)80余所中職學(xué)校進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)校信息化教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中普遍存在以下三大難題。

第一，信息化教學(xué)環(huán)境難以滿足智慧教與智慧學(xué)的需求。以教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為例，不少學(xué)校教學(xué)資源管理平臺(tái)功能定位只是一個(gè)“資源倉(cāng)庫(kù)”，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)資源調(diào)取和傳輸非常不便，難以支撐高效、開(kāi)放的信息化課堂教學(xué)實(shí)踐。

第二，對(duì)信息技術(shù)在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺乏研究。學(xué)校教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用環(huán)節(jié)、應(yīng)用實(shí)效等方面的研究相對(duì)較少，信息化技術(shù)手段輔助“理實(shí)一體”“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂教學(xué)改革研究更是少之又少。

第三，信息化課堂在常態(tài)化推進(jìn)過(guò)程中存在動(dòng)力不足的問(wèn)題。首先是觀念問(wèn)題，很多教師和學(xué)生信息化教學(xué)意識(shí)還比較淡薄。其次是制度問(wèn)題，當(dāng)前很少有涉及教師教學(xué)手段的考核要求，教學(xué)改革缺乏有實(shí)際執(zhí)行力的相關(guān)文件制度來(lái)保障。

三、實(shí)踐舉措

基于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展的“智慧課堂”構(gòu)建與應(yīng)用的實(shí)踐研究，圍繞三個(gè)層面，首先是建設(shè)三位一體智慧環(huán)境，包括相關(guān)的“硬環(huán)境”“軟環(huán)境”“云環(huán)境”等；其次是構(gòu)建高效、互動(dòng)、開(kāi)放的中職“智慧課堂”教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)；再次是探索中職“智慧課堂”常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制，通過(guò)搭建“混合式”師資培訓(xùn)體系，推行“以賽促教、師范引領(lǐng)、強(qiáng)化管理”，從機(jī)制上推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)模式在常規(guī)教學(xué)中的全面普及。

1.構(gòu)筑中職學(xué)?！爸腔壅n堂”教學(xué)環(huán)境

以“技術(shù)先進(jìn)，使用簡(jiǎn)單”為建設(shè)目標(biāo)，以“融通技術(shù)、融通數(shù)據(jù)”為建設(shè)手段，全方面構(gòu)建“智慧課堂”教學(xué)環(huán)境，充分整合現(xiàn)有技術(shù)和產(chǎn)品服務(wù)教學(xué)。智慧課堂環(huán)境包括“硬環(huán)境”“軟環(huán)境”以及“云環(huán)境”，硬環(huán)境是物理環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”的硬件基礎(chǔ)；軟環(huán)境是軟件應(yīng)用環(huán)境以及資源使用環(huán)境；云環(huán)境是軟環(huán)境的實(shí)現(xiàn)方式。

（1）“智慧課堂”“硬環(huán)境”建設(shè)。全校實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為“智慧課堂”教學(xué)環(huán)境建設(shè)提供基礎(chǔ)保障，對(duì)原有智慧教室進(jìn)行升級(jí)作為實(shí)驗(yàn)和樣板。搭建智慧創(chuàng)客空間、智慧普通車(chē)工實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)等智慧實(shí)訓(xùn)環(huán)境，搭建超星海量資源智能推送系統(tǒng)，學(xué)生可通過(guò)電子閱覽機(jī)在線閱覽，也可通過(guò)移動(dòng)終端閱覽，拓展了學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，是一種面向終身教育的模式。

（2）“智慧課堂”“軟環(huán)境”建設(shè)。建立了錄播視頻資源平臺(tái)、O2O在線教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源管理平臺(tái)、寧波市智慧教育平臺(tái)以及騰訊智慧校園企業(yè)微信應(yīng)用平臺(tái)等。其中O2O教學(xué)平臺(tái)是由企業(yè)和教師共同參與開(kāi)發(fā)的信息化教學(xué)產(chǎn)品，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)；教師可以提前在平臺(tái)上進(jìn)行備課，并可以自由組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）智慧課堂“云環(huán)境”建設(shè)。隨著5G時(shí)代即將來(lái)臨，“智慧課堂”開(kāi)始布局移動(dòng)端應(yīng)用，申請(qǐng)了云存儲(chǔ)和云服務(wù)器，將逐步遷移應(yīng)用至云端。已開(kāi)通企業(yè)微信，并與騰訊智慧校園簽訂協(xié)議，將教師、家長(zhǎng)和學(xué)生全部納入企業(yè)微信智慧校園進(jìn)行管理，充分利用當(dāng)前這一互聯(lián)網(wǎng)最大的社交平臺(tái)入口，讓師生共享云教育資源。

2.創(chuàng)新中職學(xué)校“智慧課堂”教學(xué)形態(tài)

（1）智能高效教學(xué)。構(gòu)建“智慧課堂”是為了提高中職學(xué)校課堂教學(xué)效率，因此在創(chuàng)新“智慧課堂”教學(xué)形態(tài)時(shí)把智能“高效化”教學(xué)擺在了首位?！案咝Щ苯虒W(xué)是教學(xué)效率最大化和效益最優(yōu)化，主要體現(xiàn)在教師教、學(xué)生學(xué)、師生評(píng)等三個(gè)要素方面。

教師教得高效。組織教師加入寧波市智慧平臺(tái)、浙江省名師網(wǎng)、國(guó)家公共資源服務(wù)平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)公共教育平臺(tái)，對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)、概念，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、游戲、視頻、虛擬體驗(yàn)等快速有效地傳輸大量的有用信息。尤其針對(duì)中職專業(yè)課程學(xué)習(xí)，智慧實(shí)驗(yàn)室可以模擬、體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都可以圍繞學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)、生產(chǎn)體驗(yàn)等方面進(jìn)行。建立數(shù)據(jù)化的學(xué)生個(gè)人資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精確化管理。

學(xué)生學(xué)得高效?！爸腔壅n堂”轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的過(guò)程直觀化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解知識(shí)困惑。對(duì)于重難點(diǎn)，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)容量，將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

教學(xué)評(píng)得高效。教師能及時(shí)了解和掌握學(xué)生的課堂信息。學(xué)生是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)、效果如何，可通過(guò)云端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生查看視頻、學(xué)生查看參考資料及互動(dòng)討論的數(shù)據(jù)。老師可根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?！爸腔壅n堂”可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、外校教師評(píng)價(jià)，甚至可以實(shí)現(xiàn)幾方聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)。

（2）多維互動(dòng)探究?！爸腔壅n堂”的互動(dòng)性可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次探究學(xué)習(xí)?！爸腔壅n堂”就是通過(guò)信息化手段優(yōu)化“互動(dòng)”的方式，形成高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境、人與智能設(shè)備的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)形態(tài)。

人與人的互動(dòng)。人與人互動(dòng)不僅僅局限于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，“智慧課堂”通過(guò)信息化手段將教室的維度擴(kuò)大，可以在教室實(shí)現(xiàn)學(xué)生與家長(zhǎng)、企業(yè)員工、技術(shù)專家、高校教師等多方位的互動(dòng)，在同一時(shí)間段內(nèi)（在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不變的前提下）實(shí)現(xiàn)一課兩場(chǎng)的教學(xué)，突破了教學(xué)空間的限制。

人與機(jī)的互動(dòng)。互動(dòng)不僅僅是書(shū)本、語(yǔ)言和黑板，而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。互動(dòng)載體為智能設(shè)備，如機(jī)器人、人工智能設(shè)備等等。課堂教學(xué)通過(guò)智能設(shè)備輔助師生的交互交流，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，以人機(jī)互動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)之一，依據(jù)現(xiàn)代多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等理論基礎(chǔ)，運(yùn)用多種互動(dòng)教學(xué)工具。

人與產(chǎn)的互動(dòng)。人與產(chǎn)的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教學(xué)主體與實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)方法的互動(dòng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)制已經(jīng)建立，但是問(wèn)題依舊存在，實(shí)際推行過(guò)程中依然沒(méi)有常態(tài)化、日常化。通過(guò)“智慧課堂”下的信息化技術(shù)，將教學(xué)鏈與生產(chǎn)鏈融合，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，使用虛擬仿真軟件模擬實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。

（3）自主開(kāi)放學(xué)習(xí)?！爸腔壅n堂”自主開(kāi)發(fā)式學(xué)習(xí)是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種延伸，是從有限的教學(xué)時(shí)段向無(wú)界的流程再造轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新。通過(guò)充實(shí)選修課程豐富課上學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開(kāi)放課間學(xué)習(xí)，同時(shí)為企業(yè)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和空間。

豐富的課上學(xué)習(xí)。在浙江省實(shí)施選擇性課程改革的背景下，學(xué)校選修課程的比例超過(guò)50%，相繼開(kāi)設(shè)了19門(mén)職業(yè)素養(yǎng)課程、30門(mén)通識(shí)課程和36門(mén)社團(tuán)課等，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)PC端或移動(dòng)端自由選擇授課教師和相應(yīng)課程。

自由的課間學(xué)習(xí)。在正常教學(xué)時(shí)間之外，筆者學(xué)校通過(guò)學(xué)校Moodle平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)了在線課堂。學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備登入學(xué)校資源庫(kù)網(wǎng)站注冊(cè)個(gè)人信息，就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大大擴(kuò)展，不僅可以在學(xué)校的教室學(xué)習(xí)，而且在學(xué)校機(jī)房、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)樓均可以自主學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)?；@球場(chǎng)、足球場(chǎng)、花園草坪上也能自主學(xué)習(xí)。

便捷的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主要針對(duì)非在校學(xué)生或畢業(yè)學(xué)生等開(kāi)展繼續(xù)教育課程，開(kāi)設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)具備自主學(xué)習(xí)、自主檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)展示等功能。開(kāi)發(fā)了加工制造類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)、公共藝術(shù)類(lèi)等四大類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以自由登錄校園資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)課程，下載相關(guān)資源。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)開(kāi)通近3年點(diǎn)擊量超過(guò)10萬(wàn)次。

3.探索中職“智慧課堂”常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制

在中職“智慧課堂”常態(tài)化推進(jìn)的過(guò)程中，深入開(kāi)展了“三位一體”運(yùn)作機(jī)制，即搭建“混合式”教師培訓(xùn)體系，推行“四一”工程，從點(diǎn)到面，強(qiáng)化制度管理機(jī)制及督導(dǎo)，堅(jiān)持四個(gè)常態(tài)化，考核教師及學(xué)生對(duì)“智慧課堂”的理解與應(yīng)用，加強(qiáng)“智慧課堂”與學(xué)科深度融合，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）搭建“混合式”培訓(xùn)體系，提高信息化素養(yǎng)。采用“遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中面授”相結(jié)合的培訓(xùn)形式，構(gòu)建了“層次遞進(jìn)、種類(lèi)形式繁多”的混合式培訓(xùn)體系。對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量的把控，采取“校外（即課程設(shè)計(jì)、演示、實(shí)戰(zhàn)等）+校內(nèi)（即大會(huì)交流、匯報(bào)、示范等）”雙考核形式，關(guān)注教師如何將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)改革中。

（2）推行“四個(gè)一”工程，促進(jìn)信息化教學(xué)研究。以大賽為抓手，組建四個(gè)團(tuán)隊(duì)——保障有力的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，包含供應(yīng)商的技術(shù)人員、學(xué)校的信息管理人員等；前瞻引領(lǐng)的組織團(tuán)隊(duì)，包含信息化專家、有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校項(xiàng)目管理人員；勇于實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)，包含實(shí)驗(yàn)教師、任課教師等；具有信息化素養(yǎng)的學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，包含教研員、名師、學(xué)科帶頭人及骨干教師。

（3）制度促管理，推進(jìn)“智慧課堂”教學(xué)常態(tài)化。為確保信息化教學(xué)常態(tài)穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校堅(jiān)持做到激勵(lì)機(jī)制常態(tài)化、過(guò)程管理常態(tài)化、名優(yōu)評(píng)比常態(tài)化、制度建設(shè)常態(tài)化。將教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)納入教師績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要考核指標(biāo)。以“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及“三佳”評(píng)選與優(yōu)質(zhì)課比賽等項(xiàng)目為推手，提升信息化綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新型模式。

四、成果成效

1.構(gòu)建了基于下一代網(wǎng)絡(luò)的智慧教學(xué)環(huán)境

（1）搭建了未來(lái)教室智慧學(xué)習(xí)空間模型。經(jīng)過(guò)數(shù)次的試用和改進(jìn)，目前形成八大先進(jìn)系統(tǒng)，智慧教室的應(yīng)用已近成熟和完善。師生普遍反映，在智慧教室中教學(xué)是一種全新的體驗(yàn)，效果遠(yuǎn)超普通教室，而且教師更具激情，學(xué)生精力更加集中。這不僅是優(yōu)雅環(huán)境帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，更是現(xiàn)代科技為師生帶來(lái)的不同的體驗(yàn)，智慧教室是其他智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的模型。

（2）數(shù)字化資源數(shù)量和點(diǎn)擊率穩(wěn)步提升。目前全校師生均開(kāi)通智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師開(kāi)通人數(shù)為376，學(xué)生開(kāi)通人數(shù)為4452，學(xué)校資源數(shù)已達(dá)到16198，教師活躍度達(dá)到463。資源的不斷積累是教師使用信息化最有力的保障，教師的使用又能不斷促進(jìn)資源的豐富和完善，兩者相互促進(jìn)。

2.推動(dòng)了信息化教學(xué)改革，課堂吸引力提高

（1）深化了“智慧課堂”模式教學(xué)改革。教師獲獎(jiǎng)或發(fā)表相關(guān)論文70余篇，出版課改教材20余本，在市級(jí)以上推出信息化創(chuàng)新課堂44堂。在學(xué)校各項(xiàng)制度的制定和推動(dòng)下，全校教師對(duì)學(xué)校電子白板、錄播教室、智慧教室等信息化技術(shù)或設(shè)備的使用率有了顯著提升，教師的備課時(shí)長(zhǎng)縮短1～2小時(shí)，學(xué)生成績(jī)普遍提升20%以上。近三年學(xué)校教師參加全國(guó)“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課比賽，獲得一等獎(jiǎng)13項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，較2012—2014年成績(jī)有明顯提升；參加職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、省一等獎(jiǎng)3項(xiàng)；參加省級(jí)以上微課比賽，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)5項(xiàng)。

（2）形成了信息化教學(xué)實(shí)質(zhì)性理論成果。智慧課堂教學(xué)改革研究申報(bào)各級(jí)各類(lèi)成果課題，《校企合作 緊貼需求 強(qiáng)化應(yīng)用——中職信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐探索》榮獲2016年浙江省職業(yè)教育人民政府教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在課程與教材建設(shè)方面，有市級(jí)精品課程普通車(chē)工實(shí)訓(xùn)，全國(guó)首批中職教育改革創(chuàng)新示范教材2本，浙江省中職教育改革創(chuàng)新示范教材15本，校級(jí)中職教育改革創(chuàng)新示范教材6本。學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)被確定為全國(guó)職業(yè)教育資源庫(kù)共建共享聯(lián)盟國(guó)際商務(wù)專業(yè)協(xié)作組組長(zhǎng)，動(dòng)漫制作專業(yè)被確定為浙江省資源庫(kù)建設(shè)基地，數(shù)控專業(yè)被確定為浙江省職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)牽頭單位，電工電子專業(yè)被確定為浙江省資源庫(kù)建設(shè)基地。

3.強(qiáng)化了學(xué)生能力培養(yǎng)，提高了核心競(jìng)爭(zhēng)力

（1）提升了中職學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。筆者在三個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取610名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)形態(tài)滿意度較高，達(dá)到88%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的滿意度35%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比例也從原本的10%提升到了36%，滿足了學(xué)生在不同場(chǎng)合、不同需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人。截至目前，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)資源素材總點(diǎn)擊量已經(jīng)超過(guò)了332010次。

（2）提升了中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效益。通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，技能水平提高較為明顯。從這幾年職業(yè)技能等級(jí)考試通過(guò)率來(lái)看，呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量得到迅速提升，畢業(yè)生持中級(jí)工等級(jí)證書(shū)率均達(dá)93.8%。學(xué)校為本地區(qū)企業(yè)培養(yǎng)、輸送了大批量的高技能人才，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%，一次性就業(yè)率98.94%，對(duì)口就業(yè)率83.7%。學(xué)生參加高職考連續(xù)三年上線人數(shù)和本科上線人數(shù)全省第一。學(xué)生技能水平有了較大提高，在市技能大賽中已連續(xù)三屆居于金牌榜榜首，多次榮獲寧波市級(jí)以上技能大賽先進(jìn)學(xué)校一等獎(jiǎng)、突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

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（作者單位：寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）