江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校 張敏吉

本文將從實際教學(xué)出發(fā)，談一談如何對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合新的多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂趣味性的目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，營造課堂帶入感

如何優(yōu)化導(dǎo)入階段的教學(xué)情境呢？我的方法是利用動畫、影像、視頻等多媒體材料來營造。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此，我們可以利用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品讀，進(jìn)入審美境界。在多媒體創(chuàng)設(shè)的圖像與音樂中，學(xué)生的注意力會被立刻拉進(jìn)課堂，幾分鐘之后，學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的新知識也會有所了解。比如在《三顧茅廬》一課中，在導(dǎo)入階段如何營造出古代的那種情境呢？可以利用電視劇《三國演義》中三顧茅廬的一個視頻片段，讓學(xué)生看到當(dāng)時的具體情景，看到臥龍崗的具體風(fēng)貌，這樣達(dá)到了兩個目的：第一，將學(xué)生帶入與課文類似的教學(xué)情境中，第二，學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生一定的渴望，并形成一定的前概念。此時，再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，自然會比較順利，而且效率大大提升。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“所謂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，就是指在課堂教學(xué)實踐中精心組織教學(xué)內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，選擇或改變教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使學(xué)生以最少的時間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成對學(xué)生的教育?！苯虒W(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重心，好的教學(xué)內(nèi)容能夠在引導(dǎo)學(xué)生步步深入的同時，將知識點呈現(xiàn)出來，并且容易被接受與認(rèn)知，如果還能進(jìn)一步拓展開來，那就更好了。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)主要依賴于課文以及僅有的幾幅插圖，總體不具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生會覺得比較乏味，學(xué)習(xí)效率也就不能得到提升。面對這樣的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題，我們還是要引入一些新的教學(xué)手段來進(jìn)行優(yōu)化。

教學(xué)內(nèi)容首先要符合教材內(nèi)容，我是從這一原則出發(fā)，尋找符合內(nèi)容的圖片，還有視頻、音頻等多媒體材料，一方面，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有較為具體的印象，另一方面，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化一下，變得更有趣味，更接近學(xué)生的生活，更能從觸覺、聽覺、視覺等感官上去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《珍珠鳥》一課，在學(xué)習(xí)如何描寫珍珠鳥的知識時，放幾幅珍珠鳥的漂亮的圖片，聽幾段悅耳的珍珠鳥的鳴叫，再欣賞幾段珍珠鳥可愛活潑的視頻片段，經(jīng)過多媒體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，更加具有感染力和直觀性，可以把學(xué)生牢牢地拴在觀察描述珍珠鳥這一教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生自然而然地學(xué)到了知識，對于課文中的描述也就更加能夠理解了。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化不僅僅局限于信息化手段的運用，還可以適當(dāng)結(jié)合與課文相關(guān)的材料、物品等，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與吸引力，從而提升課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)呈現(xiàn)，讓知識生動具體

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多種多樣，不同的老師也會傾向于不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，如今，多媒體作為一個重要的教學(xué)呈現(xiàn)載體，越來越多地得到了應(yīng)用。但是在課堂教學(xué)中，多媒體合理、準(zhǔn)確、高效地利用卻是一個難點，選擇一個不恰當(dāng)?shù)幕蛘卟缓线m的多媒體資源來進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，往往會適得其反，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)方向，背離了教學(xué)目標(biāo)。這樣不合理的教學(xué)呈現(xiàn)方式不僅不能讓知識生動形象，反而會造成知識的誤解。

四、優(yōu)化資源共享，開展個性化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是主要依靠教師個人的備課和反思，進(jìn)行課程的教學(xué)和再設(shè)計。這樣一來，教學(xué)活動主要是以教師個人為主導(dǎo)，以教師所帶的班級學(xué)生為主體，如果要將這一教學(xué)資源運用到別的班級，照搬是顯然不合適的。而現(xiàn)代信息技術(shù)和團(tuán)隊協(xié)作的發(fā)展，使得教學(xué)資源不僅僅固定為一個模式，而是分成了好多片段，教師只要將需要的或者符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的片段組合起來就可以用了，這樣的教學(xué)設(shè)計基于群體智慧，更加完善，更加豐富，又有教師本人的精選利用，教學(xué)效率肯定會提高不少。

五、優(yōu)化探究活動，促進(jìn)學(xué)生參與

語文探究性活動的開展，我覺得需要一定的準(zhǔn)備，需要經(jīng)歷“活動布置，搜集查找資料，交流與討論，表達(dá)”這樣四個階段，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正使得他們的能力與知識獲得同步發(fā)展。比如《人類的“老師”》一課中，可以進(jìn)行“還有哪些動物是人類的老師”這樣的探究活動，課堂上的交流肯定沒有什么特別的結(jié)果，但是經(jīng)過布置，學(xué)生回家通過咨詢家長、上網(wǎng)查資料、看科普讀物等方法，肯定能夠獲得更多的信息，再到課堂進(jìn)行交流，最后利用語言進(jìn)行表達(dá)，這樣的收獲肯定遠(yuǎn)比課堂討論大得多。同時，由于學(xué)生主動參與，把課內(nèi)的知識學(xué)習(xí)擴(kuò)展到了課外，課堂教學(xué)效率自然大大提高。

六、優(yōu)化課堂問題，激活學(xué)生思維

一個好的問題往往能啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。問題是否中肯，是否新穎獨特，是否有啟發(fā)性，決定了課堂提問的效果，好的問題能夠迅速引發(fā)學(xué)生的思考，完成課程內(nèi)容的過渡與銜接，沒有質(zhì)量的問題顯得冗余拖沓，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的思維沒有點撥和激活的作用。

如何優(yōu)化課堂提問呢？一是注意問題的吸引力，即問題要調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的積極性，它需要比較簡單，可操作性強(qiáng)，而且需要有一點趣味。啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣中學(xué)習(xí)了知識，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，對什么都躍躍欲試，這種主觀能動性對未來的學(xué)習(xí)非常有幫助。二是讓學(xué)生來提問。學(xué)生才是課堂真正的主體，學(xué)生提問改變了一貫由教師提問的問題呈現(xiàn)方式，也改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式，從課堂的對白變成師生對話。這樣的課堂無疑是具有活力的，學(xué)生的積極性能夠充分被調(diào)動，課堂教學(xué)效率也會提升不少。