丁慧君

摘 要： 在高中歷史教學(xué)中利用史料資料培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使其運(yùn)用史料證明歷史結(jié)論。通過教學(xué)，學(xué)生獲取和梳理史料及利用史料進(jìn)行歷史交流的能力。通過教師有層次、分階段的教學(xué)，學(xué)生形成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從解讀史料、歷史思維、交流觀點(diǎn)等層面提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 史料教學(xué) 史料運(yùn)用

史料解析是高考?xì)v史試題的重要組成部分，一直以來受到高中歷史對(duì)教學(xué)的重視。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料運(yùn)用能力與歷史思維，因此無論是從高考要求還是從新課程要求看，培養(yǎng)學(xué)生的史料運(yùn)用能力是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

1.培養(yǎng)高中生解讀史料的能力

一是合理使用教材史料。從歷史教材要求看，初中歷史教學(xué)更多在于史料呈現(xiàn)，高中歷史教材對(duì)能力的要求明顯提升，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和問題解決能力，其中史料運(yùn)用能力的要求較為突出。以人教版為例，四冊(cè)教材共引用史料共計(jì)208處，每課時(shí)平均達(dá)2條之多。高中階段的史料運(yùn)用能力包括兩個(gè)方面：一是通過實(shí)物史料增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，二是通過教材及教師提供的史料佐證教材知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用教材史料，用現(xiàn)成的史料培養(yǎng)歷史思維能力，并通過練習(xí)提高史料運(yùn)用能力。對(duì)教材中的史料，要引導(dǎo)學(xué)生思考，探索教材史料與其對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)。比如《九一八事變》一課，提供“日本首相田中義一向天皇的秘密奏章”的史料，并輔以相關(guān)提問。這些教材史料的運(yùn)用有利于學(xué)生理解史料在歷史教學(xué)中的意義。

二是非文字史料導(dǎo)入教學(xué)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用非文字史料構(gòu)建教學(xué)情境而導(dǎo)入新課，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生比較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師合理運(yùn)用非文字史料能夠使歷史知識(shí)更加鮮活，容易使學(xué)生對(duì)不同歷史知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，從縱深層面解讀史料。比如《明治維新》一課，教師向?qū)W生展現(xiàn)京都和東京不同建筑風(fēng)格的照片，引導(dǎo)學(xué)生感受日本從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)化，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史實(shí)物的史證作用，另一方面加深學(xué)生對(duì)“明治維新的歷史作用”的認(rèn)識(shí)。

三是補(bǔ)充史料佐證歷史結(jié)論。教材中的史料多為知識(shí)的補(bǔ)充，帶有啟發(fā)性特征，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些史料佐證課本中的歷史知識(shí)，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效整合史料，并篩選和補(bǔ)充相關(guān)史料，使學(xué)生對(duì)史料的分析系統(tǒng)化、深度化。比如《五四運(yùn)動(dòng)》一課，在教材史料的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教材外的三則史料：

①五四運(yùn)動(dòng)前，出于經(jīng)濟(jì)目的的工人罷工斗爭(zhēng)500多次——《當(dāng)代中國工人階級(jí)和工會(huì)》；②1911年工人參加南昌起義，1915年上海工人為反對(duì)《二十一條》而罷工，1916年天津工人為反對(duì)法帝國侵占老西開而罷工斗爭(zhēng)——《中國工會(huì)百科全書》；③1919年旅法歸國華工陳國梁吁請(qǐng)政府嚴(yán)禁米糧出口以保障工人生計(jì)——《20世紀(jì)上海大博覽》。

通過這些補(bǔ)充史料的解讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在史料解讀過程中認(rèn)識(shí)到“工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)”的真正原因，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同史料佐證不同歷史結(jié)論。通過史料解讀，引導(dǎo)學(xué)生向分析、歸納、總結(jié)的史料運(yùn)用能力過渡。

2.培養(yǎng)高中生依據(jù)史料形成歷史思維的能力

（1）依據(jù)史料培養(yǎng)歷史分析和闡釋能力

在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析解讀史料不僅僅是讓學(xué)生積累更多的史料資料，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生歷史思考能力，讓學(xué)生成為有思想的讀者，即學(xué)生通過解讀更多的史料，對(duì)歷史進(jìn)行更深刻的分析，明白歷史事件發(fā)生、影響、趨勢(shì)，并對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。2018年高考越來越注重學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的分析與個(gè)人觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，教師教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備搜索與探究知識(shí)，從多角度得出分析結(jié)果，并對(duì)歷史事件進(jìn)行自主闡釋，增加對(duì)史料的思辨意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)史料的辨別能力。

比如《隋朝的建立》一課，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一歷史事件進(jìn)行自主分析，得出結(jié)論，則在課堂上向?qū)W生展示不同史料，讓學(xué)生對(duì)不同史料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析和闡釋能力。首先教師提出問題“隋朝運(yùn)河的評(píng)價(jià)”，其次展示史料為四首詩：

①胡曾《詠史詩·汴水》；②李敬方《汴河直進(jìn)船》；③皮日休《汴河懷古二首》；④宗元鼎《煬帝?！贰?/p>

以分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)這些古詩詞史料進(jìn)行解讀分析，闡述對(duì)隋朝運(yùn)河的評(píng)價(jià)，以及對(duì)隋朝滅亡原因的分析。在這個(gè)分析過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生分析、闡述史料，還引導(dǎo)學(xué)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)分析史料的客觀性，進(jìn)而得出結(jié)論。

（2）依據(jù)史料培養(yǎng)得出歷史結(jié)論的能力

高中歷史教學(xué)中，學(xué)生史料運(yùn)用的最終目的是解決問題，得出結(jié)論，教師應(yīng)向?qū)W生展示各種史料，培養(yǎng)學(xué)生史料比較分析的能力，使學(xué)生通過史料分析得出“歷史結(jié)論”。此外，教師為培養(yǎng)學(xué)生“依據(jù)史料做出結(jié)論”的能力，應(yīng)盡可能選擇“很難簡(jiǎn)單證明對(duì)錯(cuò)”的問題，讓學(xué)生自主搜集史料，并通過分析、討論，闡述觀點(diǎn)，得出歷史結(jié)論。教師還要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)“史料分析”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的意識(shí)，在不斷質(zhì)疑和釋疑的過程中提高史料運(yùn)用能力，并在史料運(yùn)用中將對(duì)歷史的感知上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)高中生依據(jù)史料交流觀點(diǎn)的能力

（1）初步解讀史料

通過對(duì)學(xué)生史料分析與解讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生從分析歷史問題便開始質(zhì)疑，并自主思考、探索與分析，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。之后教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力，通過初步解讀史料，組織歷史語言，將結(jié)論撰寫出來。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①嚴(yán)格運(yùn)用歷史唯物主義原理，結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景與條件進(jìn)行初步解讀和分析；②善于選擇史料，把握典型和主體，注重史料解讀的全面性，避免偶然性、片面性的史料，從全面材料中概括結(jié)論；③史料解讀要遵循客觀性原理，要從史料解讀中得出結(jié)論，而非從“主觀定論”中收集史料解讀；④要全面選擇史料解讀，不可依據(jù)孤證做出結(jié)論；⑤要在當(dāng)時(shí)的歷史背景和條件下認(rèn)識(shí)古人思想，不可用現(xiàn)代人的思想揣測(cè)古人認(rèn)知；⑥對(duì)史料內(nèi)容的解讀要客觀、正確，尤其是外國史料，更應(yīng)謹(jǐn)慎處理“跨文化”知識(shí)。

（2）初步利用史料撰寫歷史小論文

雖然歷史高考題中關(guān)于歷史論文撰寫的相關(guān)考核不多，但在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生撰寫歷史小論文不僅能夠提高學(xué)生歷史語言組織能力、歷史事件和問題的描述能力，而且能夠提高學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生初步利用史料撰寫歷史小論文的能力，對(duì)其解答歷史問題具有積極的作用。而且學(xué)生在運(yùn)用史料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，實(shí)質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，通過解讀史料得出科學(xué)的結(jié)論。

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力，使其對(duì)歷史知識(shí)感興趣，有寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。盡可能給學(xué)生提供新史料材料、新知識(shí)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考。比如在《唐朝的開國和盛世》一課，組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，以自己興趣和歷史知識(shí)特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在李世民、武則天、李隆基三個(gè)皇帝中任選其一，結(jié)合教材課后指導(dǎo)進(jìn)行分析研究，并撰寫200字—300字小論文。結(jié)果顯示，女生對(duì)武則天的關(guān)注較高，性格開朗的學(xué)生更多地關(guān)注唐太宗。這種興趣導(dǎo)向能夠保證學(xué)生更好地尋找史料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在教學(xué)中，要結(jié)合高中生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予學(xué)生足夠的研究時(shí)間和空間，要注重嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性的引導(dǎo)，避免學(xué)生由于時(shí)間短而做出片面的結(jié)論。在小論文撰寫前，教師還應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生史料運(yùn)用、小論文撰寫的方法，并對(duì)學(xué)生小論文的呈現(xiàn)方式、論證方式進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生語言組織及觀點(diǎn)表達(dá)的能力。在經(jīng)歷史料解讀、史料分析與闡述、歷史小論文寫作等訓(xùn)練之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一歷史問題進(jìn)行研究，并結(jié)合不同史料得出不同視角的結(jié)論，闡述主要觀點(diǎn)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料解決問題的能力，教師要結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)情，幫助和引導(dǎo)學(xué)生篩選史料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟、感知，以及對(duì)史料價(jià)值、史證作用的理解和運(yùn)用，并逐步掌握從史料中獲取歷史知識(shí)的能力。通過史料教學(xué)，分階段、有側(cè)重地逐步提高高中生的史料運(yùn)用能力。

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