林梅

摘 要：本論文將以自上而下任務(wù)型商務(wù)英語閱讀教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建更加合理有效的教學(xué)模式。旨在研究自下而上式翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的作用，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；翻轉(zhuǎn)教學(xué)，商務(wù)英語閱讀；應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，作為一種全新的教學(xué)模式自2000年由美國(guó)學(xué)者提出以來，受到了全球教育者和研究人員的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性和自由性，為傳統(tǒng)的以教師為中心、黑板為載體的教學(xué)方式提供了有效的路徑，剔除了忽視學(xué)生接受程度及缺乏針對(duì)性的缺點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐應(yīng)用能力，獲得靈活多變的社會(huì)實(shí)踐能力打下了很好的基礎(chǔ)。因此，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀課堂中，以解決問題為中心，將會(huì)大大提高閱讀效率，縮短閱讀時(shí)間，提高學(xué)生閱讀能力。

一、任務(wù)型翻轉(zhuǎn)教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，從而將學(xué)習(xí)的決定權(quán)完全由老師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以獲得更深層次的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生利用課前時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，形式多樣，包括看視頻講座、閱讀材料、線上與其他同學(xué)討論等。如此一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、層次水平和認(rèn)知條件、學(xué)習(xí)節(jié)奏等情況，適當(dāng)安排自主學(xué)習(xí)，促成其個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂集探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)方法和多樣的教學(xué)工具為一身，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感?！狈D(zhuǎn)課堂”徹底顛覆了黑板、教材的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課堂模式以及教學(xué)方法等一系列的變革。

（二）任務(wù)型翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，具體表現(xiàn)形式多種多樣，但從知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知層次的角度可以分為自上而下式和自上而下式兩類。其中自上而下式翻轉(zhuǎn)課堂指的是“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了較高層次知識(shí)應(yīng)用任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)的自上而下模式。其二者具備如下的共同點(diǎn)：教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性與探究性，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)的過程中采用互動(dòng)交流的方式，再注重過程的前提下突出學(xué)習(xí)成果。教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和輔助者，以搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式為學(xué)生提供幫助。

二、商務(wù)英語閱讀教學(xué)

（一）商務(wù)英語閱讀課程介紹

商務(wù)英語閱讀課程作為開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)高校的一門基礎(chǔ)必修課，因其教學(xué)目的和作用，以及在獲得商務(wù)英語類證書中的重要性，深受商務(wù)英語專業(yè)教師和學(xué)生的重視。商務(wù)英語閱讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英文材料的閱讀和理解商務(wù)英語文章的基本技能，獲取商務(wù)信息的能力，以及將商務(wù)知識(shí)應(yīng)用到涉外商務(wù)工作中的能力。一般的商務(wù)英語閱讀課程的授課內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：國(guó)際貿(mào)易理論、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、金融、投資、企業(yè)管理、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、世界貿(mào)易組織、國(guó)際貿(mào)易環(huán)境等。通過對(duì)有關(guān)的商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)語言材料的學(xué)習(xí)，掌握國(guó)際商務(wù)相關(guān)詞匯和術(shù)語，了學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，熟悉商務(wù)環(huán)境，為成為社會(huì)需要的應(yīng)用型涉外商務(wù)工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)方法

商務(wù)英語閱讀教學(xué)既與一般英語閱讀的教學(xué)原則有很大的共性，又要體現(xiàn)其作為專門用途語言的特殊性，因此在教學(xué)方法上應(yīng)有所差異。目前的商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)方法存在問題如下：

1.教學(xué)內(nèi)容單一。目前的商務(wù)英語閱讀課程多采取教材-課件式授課，即由教師選取相對(duì)適合大多數(shù)學(xué)生英語能力和水平的教材并制作與教材文章材料內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課件，進(jìn)行課堂上的以教師為中心的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，教師能夠牢牢把控課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成一篇或者幾篇教材上的閱讀材料的練習(xí)，并完成課后練習(xí)。但是，這種教學(xué)方法也存在很大的缺點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容過于單一而枯燥，有的文章材料甚至無法跟上日新月異的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的速度，而顯得陳舊不堪，學(xué)生無法了解最新的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)際時(shí)事。這與商務(wù)英語教學(xué)的初衷相悖，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型涉外商務(wù)人才更是無從談起。

教學(xué)內(nèi)容單一甚至還會(huì)影響教學(xué)組織形式。教師作為課堂活動(dòng)的中心和主導(dǎo)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)接受者，因?yàn)榻滩膬?nèi)容多為比較乏味的閱讀材料，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳的情況。

2.教學(xué)場(chǎng)地及時(shí)間固化。目前大部分商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)場(chǎng)地較為固化，一般都選擇在學(xué)校的教室進(jìn)行，黑板、粉筆，好一點(diǎn)的有多媒體設(shè)備，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的全部場(chǎng)地設(shè)施。教師嚴(yán)格遵循教材內(nèi)容，要求學(xué)生在課堂上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成一定篇幅的閱讀材料，教師再用PPT和粉筆為教學(xué)工具，為學(xué)生講解、歸納、總結(jié)。在移動(dòng)媒體及互聯(lián)網(wǎng)科技如此發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)、PAD、筆記本電腦，是他們生活的中心，興趣的所在。黑板和PPT根本無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)時(shí)間不夠靈活，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及課后知識(shí)的鞏固和提高，學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳。

3.具有商務(wù)從業(yè)背景的教師匱乏。商務(wù)英語專業(yè)在我國(guó)各高校的各專業(yè)中，相對(duì)起步較晚，商務(wù)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞慕處熭^少。從事商務(wù)英語教學(xué)的教師來源分為兩類，一為英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，多為英語語言文學(xué)專業(yè)的碩士或者博士，這類教師往往具備非常高的英語聽說讀寫譯的能力以及教學(xué)能力，卻缺乏商務(wù)英語知識(shí)以及在國(guó)際貿(mào)易類企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。二為國(guó)際貿(mào)易類企業(yè)從業(yè)人員，主要擔(dān)任實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類課程的教學(xué)任務(wù)，雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)談判、商務(wù)交際等，但是因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，把控課堂內(nèi)容和節(jié)奏的能力有限，與學(xué)生之間溝通和交流的方式欠缺等，影響課程授課的效果。商務(wù)英語閱讀課程作為一門專門用途英語的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要同時(shí)具備商務(wù)類知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，而目前這類教師少之又少。

（三）任務(wù)型翻轉(zhuǎn)教學(xué)在商務(wù)英語閱讀課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一種任務(wù)目標(biāo)型自上而下式的翻轉(zhuǎn)課堂。按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，以需要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)分解成多個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自由組成小組在課前合作完成，課堂集中討論并解決完成任務(wù)時(shí)的困難，課后對(duì)主題進(jìn)行適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)和反思總結(jié)。

在商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)過程中，任務(wù)型翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本條件是教材閱讀材料以及教師預(yù)先設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)媒介，教學(xué)課程不拘泥于課堂上的1.5小時(shí)，而是分為課前、課中、課后三個(gè)階段，由目標(biāo)任務(wù)貫穿整個(gè)課程教學(xué)的始終。

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教學(xué)組織形式的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻和閱讀材料為其十分重要的課前學(xué)習(xí)資源。因此，授課內(nèi)容由教師事先進(jìn)行重難點(diǎn)和部分新知識(shí)點(diǎn)的融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，融教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、文本與視頻為一體。教師為學(xué)生設(shè)置明確的任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生自由分組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論完成這些任務(wù)目標(biāo)。在商務(wù)英語閱讀課程中的任務(wù)目標(biāo)包括：章節(jié)內(nèi)容背景知識(shí)的收集，課文概要的概括總結(jié)，課文文章結(jié)構(gòu)的分析，新知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，課后練習(xí)的分析與講解等等。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，完成各個(gè)任務(wù)目標(biāo)，再通過討論等方式彼此溝通和交流，進(jìn)行合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此進(jìn)步，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教學(xué)場(chǎng)地及時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)允許學(xué)生在任何方便的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而不必拘泥于課堂以及授課時(shí)間。靈活的教學(xué)場(chǎng)地使得學(xué)生可以充分利用教室以外的教學(xué)空間，如圖書館查閱相關(guān)文字資料，計(jì)算機(jī)教學(xué)中心收集視頻資料亦或是去貿(mào)易公司獲得第一手資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些體驗(yàn)都大大豐富了學(xué)生們的信息收集來源，為學(xué)生提供了更多的空間和機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性及創(chuàng)造性。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師角色的翻轉(zhuǎn)。任務(wù)型翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得教師的角色從中心點(diǎn)的主導(dǎo)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上學(xué)生的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫助者，以組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和化解疑難的方式，將知識(shí)探究的能力還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生積極探索，學(xué)生才是課堂的主人。從而使學(xué)生感到生動(dòng)有趣、活動(dòng)空間大、課堂氛圍良好、內(nèi)容豐富多樣。

三、結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)方法也應(yīng)有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新變化。任務(wù)型翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的語言能力，還有效地提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡(jiǎn)述[J].學(xué)科教育，2002（06）.

[2] 吳偉.解讀任務(wù)型教學(xué)及對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2008（03）.

[3] 顧猗猗.談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].海外英語， 2010（05）.