李海倫　王力

摘 要： 本文簡要討論了傳統(tǒng)教師的角色，并指出超音段音位正成為英語語音教學(xué)的重點(diǎn)。通過分析教師一系列主要教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)在這種新的教學(xué)重點(diǎn)背景下，英語語音教師具有的不同角色，即課前是資源的提供者和課程設(shè)計(jì)者，課中是課堂的控制者和組織者，課后是評(píng)估者和課型的推動(dòng)者。

關(guān)鍵詞： 超音段音位 英語語音教學(xué) 教師角色

一、引言

教師的角色一直是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，通過確定教師在一堂課中的角色，學(xué)生更好地理解教學(xué)意圖和課堂任務(wù)，教師更好地確立教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)雙方溝通均得到促進(jìn)。雖然各門學(xué)科對(duì)教師角色的研究從未停止，然而在英語語音教學(xué)中，關(guān)于教師角色的探討還處于空白。筆者認(rèn)為，作為英語教學(xué)中的傳統(tǒng)科目，關(guān)于英語語音教學(xué)諸多方面的研究都是必要的，尤其目前隨著教學(xué)理念不斷更新，超音段音位正逐漸替代音段音位成為英語語音新的教學(xué)重點(diǎn)。因此，為了更有效地進(jìn)行語音教學(xué)，關(guān)于超音段音位教學(xué)重點(diǎn)下英語語音教師角色的研究便具有相當(dāng)?shù)囊饬x。

二、教師的角色

傳統(tǒng)理念將教師角色定義為“傳道，授業(yè)，解惑者”。許多學(xué)者曾對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的教師角色做了深入的研究。Kottler和Zehm認(rèn)為好教師必須具備完備的知識(shí)基礎(chǔ)、恰當(dāng)?shù)氖谡n方法和其他相關(guān)技巧（2000：129）。Tony Wright（1987：142）在《教師與學(xué)習(xí)者的角色》一書中指出：教師主要扮演兩種角色，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境與傳播知識(shí)；兩種角色分別體現(xiàn)出教師的管理和教學(xué)功能，相互補(bǔ)充，不可分割，并且總是在教學(xué)中被同時(shí)演繹。教育研究者Jere Brophy（1984：326）將高效率教師的特點(diǎn)總結(jié)為：能最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效管理個(gè)人時(shí)間并組織課堂，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)系統(tǒng)地監(jiān)測學(xué)生并提供反饋。許多學(xué)者一致認(rèn)為，教學(xué)和管理是教師最為重要的兩個(gè)角色，因此，教師應(yīng)認(rèn)真考慮具體的課堂任務(wù)，制訂計(jì)劃并組織活動(dòng)；同時(shí)，教師應(yīng)充分融入課堂并為學(xué)習(xí)者提供建議和反饋，而非課堂的解說員。Harmer（2001：89）通過對(duì)教師課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)的歸類，將教師的角色歸結(jié)為：控制者、評(píng)估者、組織者、推動(dòng)者、參與者和資源提供者。Harmer對(duì)教師的定義全面而深入，是本文研究超音段音位教學(xué)重點(diǎn)下的英語語音教師角色的主要理論依據(jù)。

三、英語語音中的超音段音位

一直以來，語音教學(xué)主要涉及兩大層次：音段音位和超音段音位。音段音位的教學(xué)主要關(guān)于音位、語素和詞的正音；而超音段音位指的是連續(xù)話語的重音、節(jié)奏和語調(diào)等內(nèi)容。其中，音段音位教學(xué)一直是英語專業(yè)語音教學(xué)的重點(diǎn)。然而關(guān)于音段音位的正音只是研究語音的孤立形式，是靜態(tài)的，脫離了語言的實(shí)際使用。僵化的正音會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，通過機(jī)械累計(jì)單詞發(fā)音而獲得句子讀法，語音生硬，不自然，完全失去英語的韻味（張金生，辛獻(xiàn)云，劉云紅，1999：72-76）。

超音段音位的載體是連續(xù)話語，是在具體環(huán)境中使用的語言，是各個(gè)語音元素相互作用動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的結(jié)果。這些連續(xù)話語在使用中會(huì)顯示出各種韻律特征，如節(jié)奏、重音、語調(diào)等，這些韻律特征更能體現(xiàn)出英語語音的特點(diǎn)。學(xué)生通過改善超音段音位的發(fā)音，更能靈活自然地提高整體英語語音水平。從20世紀(jì)50年代起，隨著新的二語習(xí)得研究和教學(xué)方法的出現(xiàn)，英語語音教學(xué)方法不斷變化。教學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，音段音位固然重要，超音段音位教學(xué)同樣不可忽略。音段音位是英語發(fā)音的基礎(chǔ)，在掌握了這個(gè)基礎(chǔ)后，英語語音教學(xué)應(yīng)將更多時(shí)間和精力置于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律的掌握。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些超音段音位特征的敏感性，幫助他們獲得更地道、流利、純正的發(fā)音。國內(nèi)語音教學(xué)開始重視超音段音位，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)英語流利性和可理解性的重要方面（杜瑞清，姜亞軍，2001：37-41）。

四、超音段音位教學(xué)重點(diǎn)下的英語語音教師角色

傳統(tǒng)英語語音教學(xué)以音段音位為教學(xué)重點(diǎn)，大多數(shù)教師采取聽說法。聽說法是以聽說領(lǐng)先，通過反復(fù)模仿、朗讀、背誦等操練而著稱，訓(xùn)練重點(diǎn)為聽辨和發(fā)音的能力（樂金馬，韓天霖，2006：16-21）。教師通過音標(biāo)符號(hào)、舌位圖、視頻或真人示范等教學(xué)工具，向?qū)W生展示音素的正確發(fā)音，并通過各種“對(duì)癥”設(shè)計(jì)的練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練并糾錯(cuò)。因此，傳統(tǒng)音段音位教學(xué)重點(diǎn)下，英語語音教師的角色可以定義為資源提供者、控制者和評(píng)估者。

然而越來越多人發(fā)現(xiàn)，在語言交際中，完美的單詞發(fā)音遠(yuǎn)不如語句重音、節(jié)奏和語調(diào)等超音段音位重要，語音教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到超音段音位（許魯之，2004）。此時(shí)更多的語音教師傾向于在教學(xué)中使用交際教學(xué)法。更適用于教授超音段音位的交際教學(xué)法不但強(qiáng)調(diào)盡量簡化對(duì)發(fā)音規(guī)則的解釋和分析，同時(shí)注重將語音教學(xué)與交際互動(dòng)相結(jié)合，英語語音課的目標(biāo)定位不應(yīng)僅是獲得正確的發(fā)音，還應(yīng)是改進(jìn)學(xué)生聽說能力的切入口。學(xué)生在聽說交際中練習(xí)較大的語言單位，例如短語和句子的重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音能力。反過來，超音段音位語音能力的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽力和口語能力，體現(xiàn)語言本身的功能。

這樣的教學(xué)方法為語音訓(xùn)練的方式提供了更大的可能性。課前，教師需要采集大量合適的訓(xùn)練素材，并設(shè)計(jì)以交際為主的課堂練習(xí)和活動(dòng)，因此，英語語音教師的角色為資源的提供者和課程設(shè)計(jì)者；課中，交際教學(xué)中容易出現(xiàn)的一個(gè)問題是學(xué)生交互的時(shí)間增多，教師的主導(dǎo)作用弱化，而部分學(xué)生由于情感因素和自學(xué)能力有限無法進(jìn)行有效的語音訓(xùn)練，此時(shí)如何控制課堂實(shí)施監(jiān)測成為重點(diǎn)，因此，英語語音教師的角色為課堂的控制者和組織者；課后，語音教師要完成的主要工作是評(píng)估。超音段音位因能較準(zhǔn)確地反映語音的可理解度和清晰度，正成為客觀評(píng)定口音，可理解度和清晰度的指標(biāo)，以及有效交際性的評(píng)估參數(shù)（田朝霞，金檀，2015：80-86）。然而如何通過傳統(tǒng)方法并結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助等新型工具量化超音段音位，測試學(xué)生的語音表現(xiàn)仍是語音教學(xué)者需要解決和思考的一個(gè)問題。因此，課后英語語音教師的角色為評(píng)估者和課型的推動(dòng)者。

五、結(jié)語

本文簡要回顧了部分關(guān)于教師角色的研究，并指出隨著教學(xué)不斷變革，超音段音位正代替音段音位成為英語語音教學(xué)新的重心，交際教學(xué)法亦成為語音教師青睞的教學(xué)方法。通過分析教師在課前、課中和課后的活動(dòng)，得出結(jié)論：在超音段音位教學(xué)重點(diǎn)下，英語語音教師的主要角色是：課前為資源的提供者和課程設(shè)計(jì)者，課中為課堂的控制者和組織者，課后為評(píng)估者和課型的推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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