劉偉

摘 要：學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須依靠一定的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；興趣

英語(yǔ)是非常重要的一門語(yǔ)言課程，是小學(xué)階段教育的重要組部分，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、從學(xué)生生活、興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境越貼近學(xué)生的生活、興趣、經(jīng)驗(yàn)越能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣的情境學(xué)生更易接受。學(xué)生在與其實(shí)際生活息息相關(guān)的情境中，更易于感受語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重大難度就是缺乏語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，一方面導(dǎo)致所謂“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正地把所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生置身于熟悉的情境或是人、事、物中更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，而不是為了學(xué)而學(xué)。

如，掌握和運(yùn)用句型“Can you...？Yes，I can. No， I cant. Can he/she/...？ Yes， he /she can. No， he/she cant.”教學(xué)時(shí)，課堂上教師可以將學(xué)生熟悉的的各種球類展示給學(xué)生，然后學(xué)生用于說(shuō)出各種球類所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)名稱，如“football， basketball”等，然后結(jié)合要學(xué)習(xí)的句型與學(xué)生一起討論，這樣學(xué)生有話可說(shuō)，也就更樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中了。

生： What can you do？

生：I can play basketball.

生：Wonderful！

…

生：Can he play basketball？

生：Yes， he can. /No， he cant.

…

可以先由教師提問(wèn)，然后讓學(xué)生利用小組就這個(gè)話題用英語(yǔ)進(jìn)行討論，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的單詞、句型，盡量用英語(yǔ)去進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。這樣每個(gè)學(xué)生都參與到討論中，也都能在這種互動(dòng)中鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、運(yùn)用多種方法組織教學(xué)情境

教學(xué)情境越有吸引力，越能提高學(xué)生的參與興趣，小學(xué)生活潑好動(dòng)，更喜歡形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在多樣的教學(xué)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不再覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲?qū)πW(xué)生有著無(wú)法抵抗的魅力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生主動(dòng)地遵守游戲規(guī)則，甚至能夠激發(fā)學(xué)生靈感讓學(xué)生超越規(guī)則創(chuàng)新地完成游戲。這種寓教于樂的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在不知不覺中掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，并在參與的過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生“字母”學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)如下游戲：課前準(zhǔn)備印有大寫字母的圖片，然后隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，當(dāng)教師說(shuō)字母“M”時(shí)，拿著“M”圖片的學(xué)生要起來(lái)說(shuō)“M，M，Im here”，游戲過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)丶涌熳x出字母的速度，期間可以讓學(xué)生互換字母牌，鍛煉學(xué)生的聽力和反映能力，設(shè)置獎(jiǎng)罰措施，學(xué)生為了贏得比賽自然會(huì)主動(dòng)識(shí)記字母，遠(yuǎn)比枯燥的死記硬背更有效果。

2.運(yùn)用情景劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，展開情景劇，以小組形式讓學(xué)生演練、表演，也可以以小組的形式進(jìn)行比賽，看哪一組表演的好，這種方式趣味性十足，又給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍，十分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

如，教師可以根據(jù)動(dòng)漫人物設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)買生日禮物的場(chǎng)景，由于小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平有限，在表演的過(guò)程中可以借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，然后安排劇本進(jìn)行表演，由于在購(gòu)買禮物的過(guò)程中需要買方與賣方進(jìn)行溝通，在這樣的過(guò)程中不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，甚至在這個(gè)買賣過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新性的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的靈感，這樣的情境學(xué)習(xí)有利于學(xué)生把這些英語(yǔ)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.運(yùn)用英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂本身就具有極強(qiáng)的感染力，音樂是最迅速敏捷、最深入持久地打動(dòng)人心的藝術(shù)。相當(dāng)于枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，欣賞英語(yǔ)歌曲可以是說(shuō)一個(gè)非常享受的過(guò)程，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以結(jié)合一些英語(yǔ)歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，借助音樂歡快的節(jié)奏來(lái)識(shí)記英語(yǔ)更能起到事半功倍的效果。

如，基本問(wèn)候方式“Hello， How are you？ Good morning， How do you do？”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合英語(yǔ)兒歌Good Morning進(jìn)行教學(xué)，在課堂上運(yùn)用多媒體播放展兒歌動(dòng)漫創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生邊聽邊唱，唱到good morning揮右手，唱到 good afternoon揮左手，唱到 hello， my dear揮雙手，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)唱了之后，可以讓學(xué)生自由組合并這些動(dòng)作表演出來(lái)，歡快的韻律更易于學(xué)生識(shí)記，這也充分利用了TPR的教學(xué)方式，在唱與表演中加快了學(xué)生掌握知識(shí)的速度，這樣的學(xué)習(xí)既有趣又有效。還可以對(duì)兒歌進(jìn)行改編，把里面的“morning”或“afternoon”換成“evening”，把里面的“my dear”換成其他人，這樣學(xué)生在改編的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的問(wèn)候方式，還能舉一反三真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

情境教學(xué)讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加富有趣味，入情入境，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)、愉快地參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程尊重了學(xué)生的主體地位，極大地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃石男.基于情境的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（4）.

[2]劉士杰.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（2）.

[3]高鳳.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017（27）