陸志花

【摘 要】 隨著教育理念的深化及發(fā)展，多樣化教學方式融入課堂，不僅豐富了課堂教學手段，也讓學生的學習積極性得以提升。思維導圖便是在此基礎(chǔ)上所形成的一種重要教學模式，其讓學生的學習更為直觀形象。小學英語課堂對其進行應(yīng)用，能夠最大程度上提升教學質(zhì)量，促進學生學習積極性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖；小學英語；課堂實踐

思維導圖最初是由英國學者提出的，托尼·巴贊將其應(yīng)用到心理學，并由此發(fā)現(xiàn)其對于人們的記憶具有極強的改善作用，能夠讓人們的記憶得以強化。隨著時代的推進，思維導圖不僅在心理學領(lǐng)域展現(xiàn)重要價值，通過其在教育領(lǐng)域的引入及應(yīng)用，同樣推動了教育質(zhì)量的提升。融合思維導圖進行小學英語教學，不僅對傳統(tǒng)教學方式的弊端予以改善，而且還讓學生對于英語的學習興趣更為濃厚，讓學生的邏輯性更強，讓學生通過直觀形象的學習方式達到高質(zhì)量學習英語的目的。

一、融合單詞，曼妙繪圖

思維導圖形象、簡明的特點與英語單詞的學習結(jié)合在一起，能夠讓學生的形象思維得以充分調(diào)動，讓學生的單詞記憶效果大大提升，能夠讓學生的英語基本要素——單詞得到高質(zhì)量學習。因此，教師要注重思維導圖在單詞教學中的應(yīng)用，讓其幫助學生輕松掌握單詞內(nèi)涵，讓學生的學習興趣更加濃厚。

在小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？教學過程中，便引入思維導圖進行單詞教學。因為本單元內(nèi)容與小鳥有關(guān)，思維導圖的繪制便制作成為“bird”，這個形象的團案還會“飛”，它一會飛到椅子上，一會飛到門后面，一會飛到桌子下面。這時候相應(yīng)的介詞也呈現(xiàn)出來，“on”“behind”“under”等介詞也隨著形象的展現(xiàn)而被學生所記憶。這時候我還特意在介詞的相應(yīng)之處留下空白讓學生發(fā)揮?！皍nder the desk”“behind the door”“on the chair”等詞組，學生們通過介詞的掌握而延伸出來，學生的學習也更加輕松。在學習完相應(yīng)內(nèi)容之后，我還引導學生來“作畫”，讓學生將所學習的內(nèi)容以圖畫的形式描繪出來，不僅讓學生的英語學習興趣大增，也讓學生的思維導圖理念逐漸建立，對于學生的英語學習起到了極大幫助。

思維導圖的融合改變了傳統(tǒng)教學模式中單詞死記硬背的弊端，讓學生以更加趣味的方式進行學習，不僅能夠讓學生對單詞的學習更為形象直觀，也讓學生的英語單詞掌握更加牢固，推動學生英語學習質(zhì)量的提升。

二、句型結(jié)構(gòu)，靈活分解

如果說單詞的學習如同一顆一顆小珍珠，那么句型的掌握則如同穿珍珠的線，讓單詞得以應(yīng)用，為學生的英語應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。在進行句型學習過程中，同樣可以融合思維導圖的學習方式來簡化學習難度，其不僅讓學生能夠清晰地了解句型結(jié)構(gòu)，而且能夠讓學生掌握其中的語法知識，對于學生的句型掌握具有幫助作用。

在小學英語四年級上冊Unit 7 How much？教學過程中，考慮到學生對于“how much”和“how many”兩個句型的辨識度不高，于是便通過思維導圖的方式來讓學生對兩者進行辨析掌握。我繪制了兩棵高大的“樹”，一棵樹由“how much”生根發(fā)芽，另一棵樹則隨著“how many”種子長大。我在樹干中注明這兩個句型所代表的內(nèi)涵，枝干上的句型則由學生來創(chuàng)作，有的同學寫道：“How much is it？Ten yuan.”有的同學寫道：“How many books are there in your bag？”我再讓學生對句子內(nèi)容進行比較，在這樣的比較中，學生能夠明確掌握兩種句型的不同，同時融合本單元學習的知識點，不僅讓學生的英語知識學習更加高效，也讓學生的學習成就感逐漸建立，引導學生達到更好的自主學習效果。

此外，教師在運用思維導圖進行句型教學過程中，也需要對其中的邏輯結(jié)構(gòu)做好引導，讓學生在進行學習的過程中，真正能夠融入到句型之中做好分析，從而達到對句型的真正掌握，讓學生通過自主分析比較的方式對句型予以深刻掌握和領(lǐng)悟。

三、閱讀內(nèi)容，邏輯引導

閱讀是英語教學中極為重要的教學組成部分，其對于學生的知識綜合運用，對于學生英語語言的靈活把握都具有重要的推動作用。英語閱讀教學過程中同樣可以對思維導圖予以應(yīng)用，讓思維導圖引導學生對閱讀文章中的內(nèi)在邏輯予以把控，讓學生能夠通過形象的思維導圖更快地掌握文章核心重點。

在小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？教學過程中，便結(jié)合思維導圖引導學生進行閱讀。在授課之前我在黑板上繪制了一個“迷宮”，“迷宮”的起點是不同的交通工具，學生的閱讀過程稱為“走迷宮”的過程，讓學生的閱讀興趣大增。學生隨著“bus”走過“moon street”，途徑“city library”，看到路途中不同的風景，來到“school”的時候欣喜異常。即使使用“foot”走路也別有洞天，看到路邊的花花草草也極具趣味。“走迷宮”不僅讓學生對于“bus”“foot”“metro”等交通工具有了深刻認識，對于如何進行路途行走過程的描述也逐漸掌握，路途描述的準確性越來越高?！癐 like it very much， but its far from school.Where do you live now？”等句子的掌握也更加準確，閱讀過程也變得更加順利。

思維導圖的應(yīng)用既可以在閱讀教學中予以前置，也可以在閱讀教學中進行后續(xù)跟進，這就需要教師將思維導圖的應(yīng)用與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，從而讓思維導圖將閱讀重點充分展現(xiàn)，讓思維導圖在閱讀記憶中的作用彰顯出來。

思維導圖的應(yīng)用讓英語教學彰顯出與眾不同的特點，也讓傳統(tǒng)的英語教學模式得到了改善，對于推動學生英語學習興趣的提升起到幫助作用，也讓學生更加積極主動地投入到英語知識領(lǐng)域進行深入探索與研究。教師更加需要對思維導圖的應(yīng)用方式予以深入探索，讓思維導圖在英語教學中發(fā)揮更大作用，讓思維導圖的時代價值得以彰顯。

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