楊洪東

摘 要：閱讀教學(xué)中最難解決的是無法預(yù)設(shè)的生成問題，這恰恰是不同學(xué)生個(gè)性差異、知識(shí)水平及能能力高低的體現(xiàn)，我的觀點(diǎn)是：為了讓學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中就要善于捕捉那些有教育教學(xué)價(jià)值的信息，并注意引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，彰顯新時(shí)代基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)之語文教學(xué)的育人功能和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生成性；預(yù)設(shè)性；個(gè)性化閱讀；核心素養(yǎng)；立德樹人

生成性是相對(duì)于預(yù)設(shè)性而言的。但相對(duì)于課堂教學(xué)之前的預(yù)設(shè)性（即平時(shí)的備課）來說，生成性顯得更加陌生，也顯得讓教師更加迷惘與激動(dòng)。這主要是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣于在上課前針對(duì)教參（課標(biāo)）和學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而課堂中生成性的問題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測(cè)性，令教師們頭疼的是它的出現(xiàn)不一定在教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)設(shè)之中，所以往往因?yàn)樯尚詥栴}而出現(xiàn)了老師一時(shí)無所適從的現(xiàn)象。我們應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題呢？

一、認(rèn)識(shí)生成的可知與不可知

我認(rèn)為大多課堂的生成是可知的，因?yàn)橛幸?guī)律可尋。例如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)學(xué)生讀到：“地球太容易破碎了”會(huì)想象：我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)地球？然后，學(xué)生會(huì)在答問中不斷生成，這是老師課前備課時(shí)可知的。認(rèn)為課堂生成是可知的。同時(shí)又須承認(rèn)課堂生成是不可知的，承認(rèn)課生成的不可知，就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)我們的教育智慧，用教學(xué)機(jī)智去解決預(yù)設(shè)之外遇到的問題。

二、如何處理生成問題

1.面對(duì)預(yù)設(shè)的生成問題。

老師要順勢(shì)加以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣，提高他們的語文素養(yǎng)。如我在教學(xué)《金色的魚鉤》一文前，根據(jù)文本作了預(yù)設(shè)：為什么是“金色”，“金色的魚鉤”指的是什么？在課堂上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了“抓關(guān)鍵詞句自問自答”，先在心里針對(duì)句子提出有價(jià)值的疑問你就有幾點(diǎn)理解。

同時(shí)，老師還得分清問題的價(jià)值，因?yàn)檫@些問題的開放性極強(qiáng)，學(xué)生的思維極活躍每個(gè)人都能說上一點(diǎn)，所以，哪些回答可一帶而過，哪些回答需牽住不放，引導(dǎo)學(xué)生探究，教師要依據(jù)自己的備課情況迅速作出判斷。

2.面對(duì)無法預(yù)設(shè)的生成問題。

在閱讀教學(xué)中最難解決的是無法預(yù)設(shè)的生成問題，這恰恰是不同學(xué)生個(gè)性差異、知識(shí)水平及能能力高低的體現(xiàn)，我的觀點(diǎn)是：為了讓學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中就要善于捕捉那些有教育教學(xué)價(jià)值的信息，并注意引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（1）善于捕捉有效的生成，豐富教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，大多讓人意外的生成都是在教師、學(xué)生和文本的對(duì)話中，以及在學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑中出現(xiàn)。這就需要老師具有較強(qiáng)的敏銳性，及時(shí)抓住它，為豐富文本內(nèi)容所用，為課堂活動(dòng)所用。

我在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，在理解“它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著?！睍r(shí)，大多孩子都能聯(lián)系上下文體會(huì)到老麻雀為拯救自己的幼兒而奮不顧身等。有一個(gè)孩子的回答讓人驚喜，他說：“因?yàn)槔下槿妇o張、害怕，所以他才會(huì)扎煞起全身的羽毛。還因?yàn)樽鳛槟赣H，為了自己的孩子，又不得不奮不顧身地去面對(duì)強(qiáng)大的獵狗，所以只有絕望的尖叫著?！焙靡粋€(gè)“因?yàn)椤浴保科湓?，這個(gè)孩子抓住了句子中帶點(diǎn)詞“扎煞起”和“絕望地”進(jìn)行質(zhì)疑后的回答?！白詥栕源稹崩斫饩渥拥牟呗员阍谖乙院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中廣泛使用。

（2）指導(dǎo)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀中應(yīng)該有自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求。作為語文教師要在課堂上廣開言路，授之以漁，要適時(shí)地站在學(xué)生的角度，把自己當(dāng)做閱讀者之一，換位思考。這樣課堂上就會(huì)迸發(fā)出新的火花，學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不斷加深。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，文中的“我”在此時(shí)復(fù)雜矛盾的心理中：一面擔(dān)心邱少云會(huì)暴露，一方面擔(dān)心他的安危，更盼望出現(xiàn)奇跡。我便隨機(jī)問：“此時(shí)此刻，會(huì)出現(xiàn)什么奇跡嗎？”一個(gè)孩子的回答讓我意外。他說：“此時(shí)，不可能出現(xiàn)奇跡，在這種情況下，我如果是邱少云的戰(zhàn)友，我寧愿邱少云早點(diǎn)解脫，也不希望他遭受半個(gè)小時(shí)烈火燒身時(shí)所承受的痛苦然后再悲壯犧牲。另一個(gè)孩子補(bǔ)充到，這就是我在課外閱讀中積累的所謂“長痛不如短痛……”這些獨(dú)特的體驗(yàn)是我不曾預(yù)設(shè)到的，卻是學(xué)生個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。

（3）遵循文本的“人文性”，糾正學(xué)生生成的不當(dāng)價(jià)值取向。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在與文本的對(duì)話也會(huì)有一些無效甚至負(fù)面的生成，違背了編者的意圖和課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的思想造成了不良影響。所以，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)性化閱讀的同時(shí)，我們也要及時(shí)冷靜、客觀、巧妙地糾正學(xué)生對(duì)文本的不當(dāng)價(jià)值取向。

如在教學(xué)《紫桑葚》時(shí)，有學(xué)生在談到許世友時(shí)說：“我覺得許世友司令員做得不對(duì)，外面到處都是炮火，還讓警衛(wèi)員兩次去采摘桑葉，難道警衛(wèi)員的生命比不過老鄉(xiāng)的蠶寶寶嗎？”其他學(xué)生也有此意。于是，我馬上對(duì)當(dāng)時(shí)的共產(chǎn)黨人，解放軍如何把對(duì)人民的情義和群眾的利益看得比自己的生命還要重……等社會(huì)背景進(jìn)行了交流，學(xué)生們很快就理解了。

課前預(yù)設(shè)與課堂生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的。因此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)生成的可知與不可知，以及尋找文本等生成點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，處變不驚；課堂上善于捕捉并尊重學(xué)生的生成問題，并智慧的處理。