龍婕

摘 要：古詩教學(xué)，是語文教學(xué)中的重要組成部分?，F(xiàn)使用的部編本教材中，小學(xué)階段共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有篇目的30%，比原有人教版增加55篇。但是，學(xué)生對古詩并不陌生，如何在語文課堂上讓學(xué)生對熟悉的古詩產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望，教師還得依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，尋找科學(xué)的教學(xué)方法。立足學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，從誦讀教學(xué)出發(fā)，提出了誦讀教學(xué)三步法。每一次誦讀都有明確的目標(biāo)指向，前一次的誦讀學(xué)習(xí)為后一次的學(xué)習(xí)鋪路，讓學(xué)生的識字能力、朗讀能力、審美能力等得到綜合的訓(xùn)練與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩教學(xué);誦讀

一、引言

著名學(xué)者、河南大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師王立群教授曾說過：“中國文化中，文字是根，成語是枝，詩詞是樹。無根固然不會有枝有花，但如沒有樹，根和枝又有何用？字、詞只能是構(gòu)件，只有詩詞是枝繁葉茂的參天大樹。”自古以來，古詩的教學(xué)就承擔(dān)著雙重任務(wù)，一是識字，二是“開蒙”。除去識字功能外，古詩朗朗上口的特點(diǎn)，讓兒童感受到古詩特有的音韻美;古詩強(qiáng)大的表現(xiàn)力，營造出的意境，也影響了兒童的審美品位。

二、尋找科學(xué)的教學(xué)方法

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察到一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)，并不是始于小學(xué)課堂上。在母親懷里牙牙學(xué)語時(shí)，他們已經(jīng)接觸到了古詩;在幼兒園的生活中，也跟著老師口口相傳地背誦了一些古詩。但是，這些接觸和學(xué)習(xí)往往是無心成誦的，即使會背了，也不明白內(nèi)容。而且口口相傳的教授，學(xué)生往往因?yàn)橐粜螣o法一一對照，還會誤讀一些字音。再加上，因?yàn)閭魇谡邔υ姼枥斫獾那啡?，在詩歌的?jié)奏、韻律上也容易忽視。雖然學(xué)生對古詩并不陌生，但作為一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來學(xué)，教師還得尋找科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對熟悉的古詩產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。

那么小學(xué)低年級古詩應(yīng)該如何教？教到何種程度？課標(biāo)雖在“教學(xué)建議”中沒有對古詩教學(xué)單獨(dú)提出建議，但是在“評價(jià)建議”部分有說明：評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

同時(shí)，課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中關(guān)于誦讀方面的目標(biāo)如下：

第一學(xué)段，誦讀優(yōu)秀詩文、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

第二學(xué)段，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

第三學(xué)段，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

由以上可得知，第一學(xué)段中，古詩的教學(xué)除了完成識字寫字的任務(wù)外，還應(yīng)該把誦讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。低年級學(xué)生雖然對古詩的意思和字詞的精妙之處沒有深入理解，但在反復(fù)的誦讀中，通過這種浸潤式學(xué)習(xí)，依然能感受古詩的意境和聲韻之美。

因此，筆者結(jié)合多年的低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中以誦讀為主，每一次誦讀都有明確的目標(biāo)指向，前一次的讀是為后一次更高層次的學(xué)習(xí)鋪路，讓學(xué)生的識字能力、朗讀能力、審美能力等得到綜合的訓(xùn)練與發(fā)展，由此總結(jié)出了古詩誦讀教學(xué)的三步法。

三、具體教學(xué)方案

（一）第一步：初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中朗讀目標(biāo)如下：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

從以上可以看出，“正確、流利、有感情”，是小學(xué)三個(gè)學(xué)段朗讀的共同要求。只有先讀正確，才能達(dá)到流利，最終通過自己的朗讀，傳達(dá)出對文章情感的理解。因此，低年級朗讀教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在讀“正確”上。使用普通話，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，吐字清晰，聲音洪亮，不讀錯(cuò)字、別字。特別是平翹舌音、前后鼻音的字，更是要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。作為誦讀為主的古詩教學(xué)，讀“正確”就更為重要。在這一步中，老師的示范、指導(dǎo)起著重要作用。以二年級下冊《村居》一詩的教學(xué)片段舉例：

1.范讀引路，整體感知

教師配樂范讀古詩。（設(shè)計(jì)意圖：教師發(fā)音飽滿，輕重分明，語速適當(dāng)?shù)胤蹲x，不僅對學(xué)生讀準(zhǔn)字音起到了很好的示范作用，對學(xué)生籠統(tǒng)地感受古詩的音韻美也起到了促進(jìn)作用。）

2.借助拼音，自讀古詩

（1）通過預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)會讀古詩了，還有的同學(xué)通過自己的課外閱讀，也會背這首古詩了，那誰愿意讀給大家聽聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，他讀得好，請夸夸他，讀得不準(zhǔn)的字，請你幫幫他。

（2）學(xué)生展示讀古詩，生生互評。

（3）同桌互相讀一讀，聽一聽他是否讀得一字不差。

（設(shè)計(jì)意圖：很多老師在教學(xué)古詩時(shí)，往往忽視學(xué)生的已有知識，都從零開始教學(xué)，但是，不管是課外的積累，還是課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生都不是“空著腦袋進(jìn)課堂的”，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在誦讀展示、互讀互幫的過程中，老師既了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)，也肯定了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。）

3.多種方法，識記生字

（1）借助圖畫，認(rèn)讀“鶯、堤、柳”。結(jié)合課文插圖找一找，你找到了這其中的哪些事物？你能讀準(zhǔn)它們的字音嗎？（“鶯”是后鼻音，“趁”是前鼻音，“鳶”字是整體認(rèn)讀音節(jié)，“堤”的聲母是“d”，不能讀成“t”。）

（2）說文解字，認(rèn)讀“醉”?！墩f文解字》中，析解為“酒卒也”，“酉”，甲骨文，本義是酒器，引申為酒。尖底的酒壇子形狀。“卒”，表示結(jié)束，到底。把整壇酒都喝光了，沒掌握好度，自然就“醉”了。

（3）音意辨析，認(rèn)讀多音字?！伴L”是多音字，你能根據(jù)它不同的讀音代表的意思，正確讀出它們在《村居》中的讀音嗎？

4.再讀古詩，鞏固識字

（二）第二步：再讀古詩，讀出韻律

今日廣為傳誦的古詩，文字未必淺顯易懂，但讓人們記憶深刻，生活中也時(shí)而會引用一兩句。這就是古詩“朗朗上口”這一特點(diǎn)的體現(xiàn)。我們學(xué)習(xí)古詩知道，這跟古詩獨(dú)有的“押韻”分不開。從最早期的古體詩《詩經(jīng)》開始到近體詩幾乎都能找到詩的韻腳，詩有韻腳，讓人讀起來抑揚(yáng)頓挫，聽起來韻味無窮。教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀去感受古詩的音韻之美。

教學(xué)片段舉例：

范讀引路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）師范讀，提出問題：為什么古詩讀起來朗朗上口，聽起來很有韻味？你能從每句詩的最后一個(gè)字發(fā)現(xiàn)什么嗎？

（2）學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：《村居》第一、二、四句，最后一個(gè)字分別是“天、煙、鳶”。它們的韻母都是“ɑn”。所以，讀起來朗朗上口。

（3）師總結(jié)：這就是古詩的押韻。讀的時(shí)候，不要著急，把韻腳的讀音讀飽滿，古詩獨(dú)特的韻律就出來了。

（4）同桌讀詩?；プx、互聽、互評（三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：正確、流利、響亮）。

（5）指名讀。（教師表揚(yáng)讀得好的地方，讀不好的地方，教師范讀，在反復(fù)練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生把韻腳讀好。）

（三）第三步：三讀古詩，讀好節(jié)奏

詩歌的音韻之美，不僅體現(xiàn)在押韻上，還體現(xiàn)在節(jié)奏上。古詩教學(xué)中，老師們都知道節(jié)奏的重要，但是，怎么講授，卻缺乏技巧。教師教學(xué)用書上的指導(dǎo)如下：

在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意詩句之間的停頓，可一句句標(biāo)出并示范朗讀：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。特別要注意的是，“/”幫助學(xué)生合理停頓，但不能機(jī)械操作，否則，反而束縛學(xué)生的朗讀。

雖然教參上說到“不能機(jī)械操作”，但是并沒有再具體指導(dǎo)應(yīng)該如何教才不是機(jī)械操作。于是，在很多低年級古詩課堂上，教師把節(jié)奏劃分打在PPT上，讓學(xué)生照著節(jié)奏劃分來讀。筆者在教學(xué)中，結(jié)合低年級學(xué)生好奇心重、喜歡聽故事等特點(diǎn)，把節(jié)奏的教授編成了小故事，讓學(xué)生在模仿的過程中既掌握了節(jié)奏的自然停頓，又了解了古詩的小常識。

縱觀詩歌發(fā)展史，五言詩和七言詩的起源時(shí)間差不多，《詩經(jīng)》里就有五言詩句，戰(zhàn)國晚期，也有了以七言為主的勞動歌。但是，五言詩正式興起于漢代，而七言詩在唐代以前，都沒得到重視，到初唐，才逐漸興盛、繁榮。學(xué)生接觸到的七言詩，也基本都是唐代詩人所作。結(jié)合詩歌發(fā)展史，筆者在課堂上編了如下的小故事：

師口述：在古詩王國里，有兩兄弟，哥哥叫五言，弟弟叫七言，別看五言是哥哥，但他卻不如弟弟七言長得高。

（PPT出示兩個(gè)身高有差別的古裝小男孩，學(xué)生指出誰是五言，誰是七言，以此直觀感受五言、七言在句子長短上的區(qū)別。）他倆說話也不一樣，請你仔細(xì)聽哦。哥哥五言是這樣說話：“江南/可采蓮，蓮葉/何田田?！保◣煼蹲x）你能學(xué)著哥哥這樣說話嗎？（PPT出示學(xué)過的古詩《靜夜思》《池上》，指名學(xué)生扮演哥哥五言來讀詩）。弟弟七言是這樣說話的：“泉眼/無聲/惜細(xì)流，樹陰/照水/愛晴柔?！蹦銜７聠?？你喜歡五言、七言這對兄弟嗎？一起再來模仿一下弟弟七言吧。（全班練習(xí)誦讀《村居》）

四、總結(jié)

到此，古詩教學(xué)中，朗讀的要求（讀準(zhǔn)字音、讀出韻味、讀好節(jié)奏）均已落實(shí)。通過反復(fù)多次的誦讀，大部分學(xué)生也都能夠熟讀成誦了。而且通過之前生字的學(xué)習(xí)，對詩句的意思也有了粗略的了解。筆者認(rèn)為：“詩無達(dá)詁?！崩蠋?、教科書都不能說自己對某首古詩的理解就是最準(zhǔn)確、最貼近詩人想法的。因此，過多分析講授，反而禁錮了學(xué)生自己對古詩的理解。低段的古詩教學(xué)，不妨慢一點(diǎn)、少一點(diǎn)，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留點(diǎn)余地，也給學(xué)生自己對古詩的理解留點(diǎn)空間。

我相信，在以后的生活中，他們一定能從春天的一絲東風(fēng)中，看到“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”;從夏日的一縷荷香中，感受到“荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響”;從秋天的一片紅葉中，理解到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”;從冬天的蒼茫大地中，體會到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。他們也會在詩歌的熏陶下，漸生出中國式的風(fēng)雅、風(fēng)骨！

參考文獻(xiàn)：

[1]彭柯柯.小學(xué)低年級古詩教法淺談[J].教育科學(xué)論壇，1994（9）：10-11.

[2]黃靜怡.淺談小學(xué)低年級古詩詞課堂教學(xué)的有效策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（5）.