莊紅艷

摘 要：受傳統(tǒng)教育的影響，在新課改全面推進(jìn)的今天，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仍然多采用講讀法，模式單一、枯燥，學(xué)生的興趣不濃，也不利于學(xué)生的理解和掌握。新課改倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)生本理念，倡導(dǎo)優(yōu)化閱讀模式。那么，如何優(yōu)化閱讀模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，值得探討。以《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)剟?chuàng)新閱讀模式的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，與大家共同探討這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新模式;提升質(zhì)量;策略分析

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)在新課改的新形勢(shì)下對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的課堂模式，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)的低效、傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。下面，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以《狼牙山五壯士》為例，簡(jiǎn)單論述優(yōu)化閱讀教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

獨(dú)特、趣味的導(dǎo)入，可以快速吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀教學(xué)中巧妙導(dǎo)入，可以快速將學(xué)生引領(lǐng)到閱讀中，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的欲望。因此，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，奠定有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的方式很多，實(shí)物、圖片、故事、問(wèn)題等的巧妙運(yùn)用，都可以收到先聲奪人的效果。如閱讀《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先從文章的題目入手，提出問(wèn)題：《狼牙山五壯士》這個(gè)題目，告訴了我們什么信息？文章的題目中，為什么不是“狼牙山五戰(zhàn)士”而用了“壯士”？這個(gè)“壯”字有什么意義？什么樣的戰(zhàn)士才稱得上壯士？從文題中可以猜到是五個(gè)壯士，哪五個(gè)？讀了文章《狼牙山五壯士》，這些問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀的欲望，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題投入文本的閱讀而捕捉答案的熱情，從而改變“要我讀”的模式，實(shí)現(xiàn)“我要讀”的快樂(lè)閱讀模式的質(zhì)的變化。

二、運(yùn)用直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解

創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。小學(xué)生的思維以生動(dòng)、形象為主，閱讀時(shí)，對(duì)于文本中的一些細(xì)節(jié)的理解，不免有難懂、晦澀之感，而如果教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中感到難以理解、產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)，運(yùn)用直觀教學(xué)，可以增強(qiáng)知識(shí)的可理解性，提高學(xué)生的理解能力。

如閱讀《狼牙山五壯士》時(shí)，對(duì)于文章中的第三部分“引上絕路”，對(duì)于“絕路”的理解，如果僅僅從字面理解和想象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：什么是“絕路”？班長(zhǎng)為什么要引上“絕路”？等。對(duì)于這些質(zhì)疑，教師將自己對(duì)文本的思考和理解灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生的理解和掌握。而如果教師利用多媒體呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的背景，以及呈現(xiàn)出“棋盤(pán)陀”的地理要?jiǎng)?，這些問(wèn)題也就迎刃而解。視頻、圖片等直觀方式的運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)觀察，謎團(tuán)也一一解開(kāi)，再次閱讀文本時(shí)，不會(huì)感到費(fèi)解。

直觀教學(xué)法的運(yùn)用為閱讀教學(xué)增加了生動(dòng)性、直觀性，提高了學(xué)生的可理解度。除了利用實(shí)物、圖片、演示等方法之外，也可以借助多媒體輔助教學(xué)，以圖文并茂、試聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將抽象枯燥的文字變得具象化，從而提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的理解和感知。

三、運(yùn)用角色表演，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴

新一輪的課堂改革要求改變傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，運(yùn)用多元模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)更應(yīng)如此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色表演等活動(dòng)，通過(guò)表演活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，對(duì)于五壯士的情感的理解和把握，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)的突破，可以引導(dǎo)學(xué)生用角色表演的方式，走進(jìn)五壯士，體會(huì)、感悟五壯士的精神和品質(zhì)。如品出班長(zhǎng)馬寶強(qiáng)的“走！”的鏗鏘有力、擲地有聲、態(tài)度之堅(jiān)定、決定之果斷;演一演班長(zhǎng)馬寶強(qiáng)的幾個(gè)動(dòng)作，體會(huì)馬寶強(qiáng)的英勇無(wú)畏的精神……通過(guò)表演，五壯士的英勇無(wú)畏的精神，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的感悟能力。

體驗(yàn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆和變革，是文、情、義的統(tǒng)一和升華，體驗(yàn)教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”，讓閱讀課堂不再呆板、沉悶，提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性。

四、運(yùn)用探究模式，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲。因此，閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)展探究式教學(xué)，通過(guò)探究教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以以問(wèn)題為契機(jī)，設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)主體意識(shí)，也深化學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，對(duì)于文本的第一段，教師可以設(shè)計(jì)探究性閱讀的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣。如：五壯士接受了什么任務(wù)？哪些詞語(yǔ)突出了日軍的猖狂？你對(duì)“集中兵力”和“大舉進(jìn)犯”兩個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？這兩個(gè)詞語(yǔ)采用了什么修辭手法？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？……這類問(wèn)題，既基于文本內(nèi)容，又促進(jìn)學(xué)生深入文本，促進(jìn)學(xué)生探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的研究性閱讀能力。

總之，優(yōu)化閱讀模式，是新時(shí)期閱讀教學(xué)的總的要求。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)新閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而讓閱讀教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾藝斌.優(yōu)化閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（5）：39.

[2]卓愛(ài)琴.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的探究[J].才智，2012（32）：118.