王芳

摘要：在小學(xué)義務(wù)教育各學(xué)科中，語文是常重要的一門科目，也是學(xué)習(xí)其他科目知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在語文教學(xué)中，擁有良好的、習(xí)作水平也是極為關(guān)鍵的。因此，教師在課堂中，要將閱讀和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行合理的融合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀豐富的文章積累大量的習(xí)作知識，豐富自己的詞匯量，以此來提高自身習(xí)作能力。針對小學(xué)中年級閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的融合進(jìn)行了細(xì)致分析，首先闡述了閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的現(xiàn)實(shí)意義;其次分析了閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的融合原則：發(fā)揮學(xué)生的主體性、積累閱讀素材;最后提出了閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的建議策略：補(bǔ)寫文章空白、仿寫文章格式、改寫文章過程、續(xù)寫文章結(jié)尾、隨筆寫出文章感觸。希望通過本研究能夠?yàn)樾W(xué)中年級閱讀和習(xí)作教學(xué)的融合提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;閱讀教學(xué);習(xí)作指導(dǎo);融合

對于小學(xué)教學(xué)來說，語文課程是非常重要的。小學(xué)中年級語文涉及知識面比較廣泛，其包含：作文知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、組詞造句等，僅僅按照書面要求簡單授課是無法讓學(xué)生深入掌握知識的，而且小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)所占比例較小，如果不采取合理的教學(xué)方式，學(xué)生的習(xí)作水平將無法提高。隨著我國教育的大力改革，不少學(xué)校已經(jīng)改良了教學(xué)模式，摒棄了之前教師臺上講課、學(xué)生臺下聽課的傳統(tǒng)教授方式，對語文科目中作文教學(xué)的重視程度也有所提高。但目前來看，有些學(xué)校在語文教學(xué)中仍然沿用老舊的教學(xué)方式，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性普遍不高。在語文教學(xué)中，對作文教學(xué)有所忽略?；诖?，本文將圍繞語文教學(xué)中閱讀和習(xí)作指導(dǎo)的有效融合展開細(xì)致討論。

一、閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)有效融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣克服心理障礙

在語文教學(xué)中，語文習(xí)作是其重要組成部分。很多學(xué)生在語文習(xí)作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量干枯、語句生硬不連貫的現(xiàn)象，這大多是由于平時(shí)對生活觀察不夠細(xì)致，閱讀文章量較少所導(dǎo)致的，久而久之，不少學(xué)生對語文習(xí)作產(chǎn)生了抵抗心理，平時(shí)練習(xí)或者考試中，一到作文寫作的章節(jié)，就會有些煩躁的情緒。為了解決這一問題，教師要摒棄以前傳統(tǒng)老舊單一的教學(xué)模式，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，在授課過程中要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生受到積極課堂氛圍的熏陶，能夠意識到自己是課堂的主體，對待學(xué)習(xí)也就更加積極。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過程中有不懂的問題及時(shí)提出，教師也要積極向?qū)W生予以解答。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積累優(yōu)秀的詞句、事例，記錄文章格式，以便合理運(yùn)用到自己實(shí)際習(xí)作中去。閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)有效結(jié)合，能夠提高學(xué)生習(xí)作水平，同時(shí)對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、克服心理壓力方面有著非常重要的意義。

（二）以讀促寫提升習(xí)作能力

教師在語文教學(xué)過程中，會讓學(xué)生閱讀大量文章，在閱讀時(shí)讓學(xué)生記錄其中的優(yōu)秀段落、詞句、修辭手法等，讓學(xué)生背誦一些寓意較好的語句，增加其習(xí)作知識的儲存量。通過閱讀來儲存習(xí)作知識，采取已讀促寫的學(xué)習(xí)方式對于習(xí)作能力的提升有著較大意義。比如在教學(xué)《精彩極了》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自身對題目的理解和情感來閱讀文章，讓學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，在細(xì)致揣摩中領(lǐng)悟文章的寫作內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，指出文章寓意比較好的段落，在教師的引導(dǎo)之下，要求學(xué)生對這些段落進(jìn)行反復(fù)朗誦，使其達(dá)到背誦程度。鼓勵(lì)學(xué)生將這些通過閱讀而獲得的習(xí)作知識，運(yùn)用到實(shí)際習(xí)作中去，從而更好地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

二、閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)的融合原則

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

目前，一些學(xué)校語文教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)老舊的教學(xué)手段，即教師臺上講課，學(xué)生臺下聽課，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間缺乏有效的交流和溝通，學(xué)生主體性沒有發(fā)揮出來。這種教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常不利的，久而久之，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)過程中無法將閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行有效的融合。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在授課過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是非常關(guān)鍵的。處于小學(xué)中年級階段的學(xué)生比較愛玩、好動(dòng)，因此在課堂中要管理好學(xué)生，使其能夠在學(xué)習(xí)時(shí)保持聚精會神的狀態(tài)。為了更好將閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行有效融合，教師要總結(jié)出一定的整合原則，在兩者融合過程中充分遵循整合原則，最大限度發(fā)揮其整合作用。在整合過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感想觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流，讓學(xué)生成為課堂的主體。另外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）積累閱讀素材

閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)兩者之間存在密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)向大腦輸送各種相關(guān)知識，之后進(jìn)行習(xí)作時(shí)再從大腦搬出這些累積的知識，其為一個(gè)輸入到輸出的過程。學(xué)生在日常的習(xí)作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量稀缺的情況，導(dǎo)致無法寫出優(yōu)秀的作文，所以，學(xué)生通過閱讀文章積累到豐富的詞匯、素材，能夠?qū)⑵涓玫貞?yīng)用到習(xí)作中去。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生加大閱讀量，從閱讀中積累優(yōu)秀素材、詞匯以及事例。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將這些積累的知識運(yùn)用到實(shí)際習(xí)作中去，將自己的文章更加充實(shí)與豐富。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作意圖和想要抒發(fā)的情感，并將其合理運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要對閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行有效融合，為提升教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的建議策略

（一）補(bǔ)寫文章空白

在語文課程中，閱讀教學(xué)是比較常見的教學(xué)方式之一。在閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，很多文章為了凸顯其中心思想，將很多輔助內(nèi)容進(jìn)行了縮寫。因此，學(xué)生可以就這些輔助內(nèi)容為寫作主題展開豐富想象進(jìn)行寫作。這種方法可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及想象能力，從而逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。比如在《魚游到了紙上》一文中，作者對于愛魚青年在表達(dá)對魚的喜愛之情方面，并未進(jìn)行細(xì)致的寫作。因此，學(xué)生可圍繞此方面展開自己豐富的想象，加入對文章的理解以及自身情感進(jìn)行寫作。

（二）仿寫文章格式

在小學(xué)中年級語文習(xí)作指導(dǎo)過程中，學(xué)生接觸到的文章種類相對較少，習(xí)作方式也具有局限性質(zhì)。但在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到各種類型的文章，了解各種不同的修辭手法以及作者的寫作理念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀，有效借鑒文章的寫作思路、風(fēng)格、修辭手法，將其合理運(yùn)用到作文中去。學(xué)生通過這種仿寫方式，能夠增加習(xí)作知識，提高習(xí)作水平。比如文章《獅子和鹿》中有多處描述動(dòng)物內(nèi)心世界的段落，作者在其中運(yùn)用了仿真、擬人的寫作方式，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)閱讀這篇文章，將自己感觸最深的地方記錄下來，并仿照文章寫作模板進(jìn)行仿寫，采用此種方式能夠有效豐富學(xué)生的習(xí)作文筆類型。

（三）改寫文章過程

小學(xué)中年級階段的語文文章大多都以敘事為主，其具有很強(qiáng)的邏輯性、故事性和啟發(fā)性。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)閱讀的過程中體會人生的意義，也可以在了解文章表達(dá)的含義之后，通過自身對文章和生活的領(lǐng)悟，對文章故事進(jìn)行改寫，此種方式能夠極大提高學(xué)生的發(fā)散性思維。例如文章《將心比心》，其想要表達(dá)的是生活中與人相處要懂得謙讓、理解、寬容，學(xué)生可以圍繞這一中心思想來展開豐富的想象，對文章故事情節(jié)進(jìn)行改寫。除此之外，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，還要讓學(xué)生注意優(yōu)秀詞句的積累，增加學(xué)生習(xí)作詞句儲存量。

（四）續(xù)寫文章結(jié)尾

學(xué)生在閱讀文章過程中，很容易進(jìn)入到文章情境中，在閱讀到文章結(jié)尾時(shí)，通常都會有余味無窮的感覺，認(rèn)為文章結(jié)局還可以續(xù)加。這時(shí)，教師可以對其進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對文章的理解和感觸展開豐富的想象，對文章結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的思維邏輯能力，提升學(xué)生習(xí)作興趣。例如文章《桂林山水甲天下》中，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠真切感受到文章所描繪的意境和作者想要表達(dá)的情感。這時(shí)，學(xué)生可以針對文章中所描繪的景色，充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫，同時(shí)加入自己的真情實(shí)感，讓文章變得更加生動(dòng)和感人。

（五）隨筆寫出文章感觸

通過隨筆的方式能夠?qū)ξ恼录皶r(shí)進(jìn)行總結(jié)，也能夠更好地表達(dá)自己的情感。在閱讀完文章之后，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和對文章理解以及感觸寫出隨筆，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)能力以及情感表達(dá)能力，這種方式對于學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。比如在《觀潮》一文中有一些對景物抒發(fā)情感的段落，教師在對這些段落進(jìn)行講解之后，可以讓學(xué)生仿照作者的寫作手法，寫一段自己真實(shí)的旅行感悟，以此來培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力和邏輯思維能力。

語文教學(xué)在小學(xué)中年級階段是非常重要的一門學(xué)科，其包含知識面非常廣泛，比如生詞組句、作文知識、閱讀文章等等，其每一項(xiàng)知識點(diǎn)在語文教學(xué)中，占有比例都不高，尤其是作文知識教學(xué)占有非常小的份額，如果按照常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不利于學(xué)生對知識的扎實(shí)掌握，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該予以作文教學(xué)足夠的重視程度，將閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行有效的融合。在課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言和交流，在閱讀豐富的文章的同時(shí)，注意積累寫作素材和優(yōu)秀詞句。在教學(xué)過程中，可以采取補(bǔ)寫文章空白、仿寫文章格式、改寫文章過程、續(xù)寫文章結(jié)尾、隨筆寫出文章感觸的方式，來提高學(xué)生的習(xí)作水平，從而增強(qiáng)語文整體教學(xué)效率。