韓鶯

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的啟蒙時(shí)期，在這一時(shí)期開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與綜合素養(yǎng)都具有十分重要的作用。在當(dāng)前新課改的背景下，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐步成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何更好地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是每個(gè)英語(yǔ)教師需要思考與探究的重要課題。從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的含義出發(fā)，提出了一些核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透策略，以期為廣大英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的啟蒙與關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與綜合素養(yǎng)都具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)所在，如何更好地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。但從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有不少英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念理解還不夠深刻，在平時(shí)的教學(xué)中也很少主動(dòng)將其滲透到課堂教學(xué)中，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)不能落到實(shí)處;同時(shí)大多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式也單一陳舊，沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)策略與教學(xué)方法，僅僅注重給學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這讓很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這些都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。作為英語(yǔ)教師，需要在實(shí)踐中不斷探索與嘗試新的教學(xué)方法與教學(xué)策略，以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前全球教育界研究的熱點(diǎn)，近年來(lái)我國(guó)教育界也十分重視這方面的培養(yǎng)，特別提出了核心素養(yǎng)的概念。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，能夠掌握的一些綜合能力與綜合素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)將伴隨學(xué)生的一生，每門學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，具體到英語(yǔ)學(xué)科，一般包含以下四個(gè)方面的要素，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要著力培養(yǎng)的方面，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生這方面素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透策略

（一）英語(yǔ)教師應(yīng)具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念已提出有一段時(shí)間，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少英語(yǔ)教師對(duì)其含義沒(méi)有深入的理解，僅僅知道核心素養(yǎng)這一名稱，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延等則認(rèn)識(shí)都不夠深刻，這就使得英語(yǔ)教師在教學(xué)中缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，不能主動(dòng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中。由此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)與思想，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視這方面的問(wèn)題，可以組織一些英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以讓英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，由此可以讓英語(yǔ)教師具備英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，同時(shí)可以學(xué)習(xí)到一些培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，這樣，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以主動(dòng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求融人，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。

除具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，英語(yǔ)教師還需要做好基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，如通過(guò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng);如何進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)人，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;采用哪些具體的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)怎樣的課堂提問(wèn)問(wèn)題，布置哪些作業(yè)等，這些都是需要英語(yǔ)教師提前思考與考慮的方面，這樣才能有針對(duì)性地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，提高核心素養(yǎng)教學(xué)的成效。

（二）做好教學(xué)導(dǎo)入，以更好地開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是開(kāi)展教學(xué)的前提所在。英語(yǔ)教師要想在課堂教學(xué)中更好地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，就需要重視教學(xué)導(dǎo)入部分，以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)教師可以利用情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，由此進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這就需要英語(yǔ)教師仔細(xì)研讀教材文本，根據(jù)具體的英語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能代人情境，提高教學(xué)導(dǎo)人的成效，為開(kāi)展進(jìn)一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)提供良好的開(kāi)端。如何創(chuàng)設(shè)好的情境，這需要英語(yǔ)教師根據(jù)實(shí)際情況，選用合適的創(chuàng)設(shè)方法，一般來(lái)說(shuō)，可以從小學(xué)生的生活出發(fā)，貼近他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣可以讓小學(xué)生更好地理解與接受，也能讓創(chuàng)設(shè)的情境更真實(shí)有效。

例如，在開(kāi)展“How tall are you？”的教學(xué)時(shí)，為更好地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)人，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些名人的合影照片，讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)中感受tall-short，tall-taller，short-shorter這些英語(yǔ)表達(dá)的含義，也能有效吸引學(xué)生的注意力，為教師開(kāi)展后續(xù)的核心素養(yǎng)教學(xué)提供良好的開(kāi)端。

（三）重視課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

課堂提問(wèn)也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與組成部分，好的提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。作為英語(yǔ)教師，需要重視課堂提問(wèn)部分，提前做好課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師也需要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，在對(duì)教材內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上融入英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，如有些課程內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)，有些課程內(nèi)容有利用培養(yǎng)學(xué)生的文化品格與學(xué)習(xí)能力等，教師應(yīng)當(dāng)據(jù)此設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，同時(shí)注意問(wèn)題的層次性與梯度性，這樣才能讓不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)中，更好地發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，由此幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展“l(fā)ast weekend”的教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng)，如“Do you play Weibo？”學(xué)生都回答“yes！”“Lets look at Mikes and Johns？Weibo，Whatdid Mike/John do ast weekend？”學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題在課本內(nèi)尋找，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì);同時(shí)通過(guò)一些主題句型如“How was your weekend what did you do Did you see a film？”的提問(wèn)與互動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉句型的基礎(chǔ)上，也逐步培養(yǎng)他們合理安排周末活動(dòng)的意識(shí)，由此提高學(xué)生的文化品格與學(xué)習(xí)能力。

（四）開(kāi)展小組合作，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

小組合作在很多學(xué)科有廣泛的應(yīng)用，也適合于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，小組合作主張學(xué)生的自主參與與體驗(yàn)，讓學(xué)生以協(xié)作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，這十分有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在小組合作學(xué)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，以更好地培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。小組合作任務(wù)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，英語(yǔ)教師需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)，同時(shí)融合英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，一般來(lái)說(shuō)，小組合作任務(wù)要具備一定的探究性，可以體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素。在開(kāi)展小組合作時(shí)，英語(yǔ)教師還需要對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、性格、性別等進(jìn)行科學(xué)的分組，以保證每個(gè)小組成員搭配的合理性，同時(shí)要對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行明確的分工，以避免產(chǎn)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組合作活動(dòng)中，讓小組合作活動(dòng)能順利開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展“Where did you go？”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中安排小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論“How did Wu Yifan meetMax What will happen next？”同時(shí)相互討論自己有沒(méi)有同時(shí)經(jīng)歷好事情與壞事情的經(jīng)歷，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫出自己經(jīng)歷過(guò)的一件好事與一件壞事情，自己解決的對(duì)策有哪些，小組討論后，可以在全班進(jìn)行分享與交流，通過(guò)討論與教師的引導(dǎo)，可以逐步讓學(xué)生懂得，事情都具有兩面性，好事與壞事不是絕對(duì)的，是相互轉(zhuǎn)化的，由此鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)具備樂(lè)觀向上的心態(tài)，由此在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的文化品格，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（五）開(kāi)展豐富的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為一種綜合能力與綜合素養(yǎng)，其培養(yǎng)需要英語(yǔ)教師多做思考，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)策略，英語(yǔ)教師可以開(kāi)展一些豐富的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具趣味性，增加學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能更多地參與進(jìn)來(lái)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在實(shí)踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)前，英語(yǔ)教師需要做好設(shè)計(jì)與策劃，確定活動(dòng)的主題與內(nèi)容活動(dòng)的目標(biāo)，開(kāi)展的具體程序與方法等，以有的放矢地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐活動(dòng)能發(fā)揮更有效的作用，幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，開(kāi)展一些英語(yǔ)小劇場(chǎng)表演、英語(yǔ)歌曲演唱等活動(dòng)，這些活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性，學(xué)生通過(guò)這些豐富的英語(yǔ)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也能從中感受英語(yǔ)文化的魅力，由此可以提高學(xué)生的文化品格與學(xué)習(xí)能力，這些都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的耐心培養(yǎng)，英語(yǔ)教師不能急功近利，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師，需要具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，做好教學(xué)導(dǎo)人、重視課堂提問(wèn)，在小組合作學(xué)習(xí)中融入英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，同時(shí)開(kāi)展豐富的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效。