楊常奇

【摘要】初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)切實提到：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于實際使用“問題情況——創(chuàng)建模板——疏解——使用與擴展”的形式來開展，問題情況在這種條件下被置于第一位。老師要能夠問出確切的、新穎的、富有挑戰(zhàn)的問題，基于學(xué)生事實上對于知識的了解狀況與現(xiàn)實情況，使用一些方式設(shè)計問題情景。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?問題情境 ?創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0141-02

如今，創(chuàng)造問題情境是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，提高教學(xué)效率的重點。由于創(chuàng)造問題情境，可以明確激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思索問題，增加學(xué)生注意力。因此，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)造問題情境應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么問題？以下是我們的研究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，需要提出明確的問題，有新意的問題，有挑戰(zhàn)性的問題。這是問題情境創(chuàng)設(shè)的原則。

（一）提出確切的問題

進(jìn)行問題情境的創(chuàng)造時，教師應(yīng)當(dāng)提到確切的問題，原因是基于確切的問題，學(xué)生才可以根據(jù)問題思索其中蘊含的意義，進(jìn)一步思索和處理問題。

（二）提出新穎的問題

對學(xué)生而言，陳詞濫調(diào)當(dāng)然比不上新奇的問題那么富有吸引力，獨到新奇的問題更能引起學(xué)生注意。基于此，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)當(dāng)盡力更多地為學(xué)生提出新奇的問題，引起學(xué)生興趣和好奇。

（三）提出富有挑戰(zhàn)的問題

創(chuàng)造問題情境，教師過多的問簡單問題會減少學(xué)生學(xué)習(xí)、研究興趣?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)問適應(yīng)學(xué)生成長、富有挑戰(zhàn)的問題，因此能夠讓學(xué)生通過一些努力得到喜悅和快樂。在利用公式法解一元二次方程時，若徑直讓學(xué)生盡力通過 ax2+bx+c=0 得出 x的結(jié)果很明顯對于多數(shù)學(xué)生而言，十分籠統(tǒng)、繁雜，很難開展?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變得簡單一些，讓學(xué)生可以做到，比如先解形如：2x-3=0，（x-2）2=9，x2-6x+9=0 …… x2+ax+4 =0，之后再分步驟導(dǎo)向普通方式來導(dǎo)出公式，此種方式適應(yīng)建構(gòu)主義的觀念，恰巧臨近學(xué)生進(jìn)展的區(qū)域，可以引發(fā)思想上的爭辯，富有思想挑戰(zhàn)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生情況為實際創(chuàng)設(shè)問題情境、以生活為依托創(chuàng)設(shè)問題情境、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。接下來我們將從以上三方面開始思索創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

（一）根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)實情況創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一個問題，真實有效用的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的實際知識了解程度為前提創(chuàng)建的，因此，初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的教學(xué)活動應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實際，也就是教師要完全了解和思考學(xué)生對于教授的知識了解的境況，進(jìn)行與之對應(yīng)的教學(xué)活動。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)知識時，我采用了類比法，引導(dǎo)學(xué)生與相近知識形成對照和知曉，在與學(xué)生溫習(xí)等邊三角形時，我引領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)這部分，引導(dǎo)學(xué)生完全了解等邊三角形的知識，與實際連結(jié)，這些教學(xué)方式利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識。

（二）在生活情境中創(chuàng)建問題情境

從文章可知，所有數(shù)學(xué)知識都不只是理論知識，而是從實際中得到的。基于這種情境，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會從生活中采集教學(xué)資料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更有效率的了解和汲取知識。舉例來說，在教授《相似圖形》中的“黃金分割”這一節(jié)時，教師能為學(xué)生提供一些藝術(shù)品觀賞，如創(chuàng)作典范的美術(shù)品《斷臂的維納斯》時，作者采用了黃金分割法。

（三）利用實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生對于一般的數(shù)學(xué)教學(xué)興趣不足，然而對操控實踐卻大部分有著濃厚的興趣?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)該使用操控實驗的方式，起到為學(xué)生創(chuàng)造問題情境的作用。這種教學(xué)引導(dǎo)方法能夠給予學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識實際機會。舉例來說，在進(jìn)行《圓周角》這堂課的教學(xué)時，學(xué)生很難了解圓周角的知識，所以學(xué)習(xí)樂趣不濃厚，上課過程中的反響也很一般。此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思索和發(fā)現(xiàn)實踐的操控。我仔細(xì)說明一下，有四個步驟，在實踐進(jìn)行中也有一些問題。

1.需要學(xué)生畫出一個已知圓，并畫出它的圓周角。

2.在你畫出的圓周角上畫出所夾弧對的圓心角。

3.測量你所畫出的圓周角和圓心角，你能夠得出的信息是？

4.假如你又畫了另一個已知圓周角的圓，猜想一下能不能得出其它的結(jié)果？

自己動手操控中，思索其中的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生們可以在自學(xué)或者自己操控的實際進(jìn)程中，依據(jù)老師給出的問題來一邊動手實操一邊思索、考慮，總結(jié)、概況自己之前學(xué)到、掌握的知識。進(jìn)而深一層次地了解圓周角的知識。另外，我們還需要關(guān)注的是初中數(shù)學(xué)教師實際的教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容的計劃為基準(zhǔn)來制作實際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，以此來保證教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

本篇文章中，我們從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的要求開始，研究了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。在此后時間的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)不斷探究有效率的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，利用創(chuàng)設(shè)問題情境，真正意義上實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的升級，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)的主要素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱振邦.初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般方法[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（24）：52-53.