盛靜娜

摘要：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)要讓小學(xué)生的思維活起來(lái)。為落實(shí)思維培養(yǎng)的任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索：對(duì)話(huà)前，引入話(huà)題，誘發(fā)學(xué)生思維興趣;對(duì)話(huà)中，問(wèn)題導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考;對(duì)話(huà)后，擴(kuò)展話(huà)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué);教學(xué)環(huán)節(jié);思維品質(zhì)

對(duì)話(huà)教學(xué)是新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，是為思考而教學(xué)的手段。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，要以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、師生的每一次對(duì)話(huà)與互動(dòng)中獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、對(duì)話(huà)前，引入話(huà)題。誘發(fā)學(xué)生思維興趣

對(duì)話(huà)前環(huán)節(jié)是課堂上對(duì)話(huà)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻、圖片、猜測(cè)等手段，在極短的時(shí)間內(nèi)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激活學(xué)生已有話(huà)題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和新的背景知識(shí)，引出本節(jié)課的話(huà)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的Storytime板塊是Miss Li和學(xué)生在談?wù)撍麄兊膲?mèng)想。上課伊始，教師呈現(xiàn)有關(guān)職業(yè)的陰影圖片，如teacher，doctor，cook，nurse，farmer等，讓學(xué)生猜一猜，并與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話(huà)：

T：Can you guess？What does he/she do？

S：Hes，Shes a doctor/…

T：What doesthe doctor/…do？

S：He helps sick people./…

T：We know something about jobs.What do you want to be inthe future？Miss Li and her students are talking about their dreams.Lets read it.

教師利用模糊圖片，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)圖片上的文本內(nèi)容，從而激起學(xué)生探究未知的熱情，為之后的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、對(duì)話(huà)中。問(wèn)題導(dǎo)引。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

對(duì)話(huà)中環(huán)節(jié)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題是對(duì)話(huà)的焦點(diǎn)，有問(wèn)題學(xué)生更能主動(dòng)思考、主動(dòng)對(duì)話(huà)。教師要通過(guò)有效提問(wèn)，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教師提出的問(wèn)題，不能以單純獲取答案為滿(mǎn)足，而是能夠成為學(xué)生思維發(fā)生的起點(diǎn)，要有意義、有價(jià)值，要具有開(kāi)放性，要貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自由思考、自由表達(dá)，主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力。

例如，譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs中Story time板塊時(shí)，在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀后將關(guān)鍵詞提煉為the meaningsof signs，教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生能了解并表達(dá)各種標(biāo)識(shí)的含義。在教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生欣賞了一首關(guān)于標(biāo)識(shí)的歌曲并提出問(wèn)題：Whats the song about？學(xué)生回答：it's about signs.隨后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題：What signs do you know？Whats themeaning of the signs？然后以Mike，Helen和Tim在購(gòu)物中心的情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話(huà)文本，并提出以下問(wèn)題：What place do theygo？What signs do they see in these places？引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)話(huà)中的標(biāo)識(shí)和相關(guān)含義。由此通過(guò)問(wèn)題串的分步推進(jìn)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，思維的深度也得以推進(jìn)。

對(duì)話(huà)教學(xué)既要加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)引，帶著預(yù)設(shè)問(wèn)題走向?qū)W生，又要加強(qiáng)對(duì)課堂中的生成問(wèn)題的關(guān)注，帶著學(xué)生走向生成問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維。

三、對(duì)話(huà)后。擴(kuò)展話(huà)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

對(duì)話(huà)后環(huán)節(jié)是指學(xué)生在理解和掌握對(duì)話(huà)文本的基礎(chǔ)上，延續(xù)對(duì)話(huà)題的探討，提升對(duì)話(huà)文本，是深化學(xué)生理解能力、提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)尋求基于教材并高于教材的有價(jià)值的對(duì)話(huà)話(huà)題，結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富、有趣的再構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。

例如，譯林版牛津英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的Cartoon time板塊是Sam和Bobby在玩捉迷藏。教學(xué)完該對(duì)話(huà)后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：Its Bobbys turn.What will happen？（兩個(gè)人順序互換玩捉迷藏，會(huì)發(fā)生什么）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用重點(diǎn)句型續(xù)編故事。學(xué)生編寫(xiě)了以下故事內(nèi)容，并配以插圖：

Bobby：One，two，three…

Wheres Bobby？

Ah.hes behindthe sofa.

N0，its not Sam.Whereis he？（想到了Sam最?lèi)?ài)的食物魚(yú)）

Sam：Wow！A fish！

Bobby：Ha！Hal Here you are，Sam.

學(xué)生在教師問(wèn)題的導(dǎo)引下，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造想象，合理續(xù)編故事，做到了“將文本故事演繹成生活故事”。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)興趣，而且將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升了思維層次，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

編輯：謝尾合