駱苗

[摘? ?要]文章針對(duì)甘肅定西地區(qū)初中學(xué)生的個(gè)人閱讀信念與科普文閱讀理解的建構(gòu)過(guò)程做探討。主要研究目的是通過(guò)建立、使用中文版?zhèn)€人閱讀信念量表，了解學(xué)生的個(gè)人閱讀信念，并且借由閱讀一段文章，輔以半結(jié)構(gòu)晤談的方式去分析學(xué)生個(gè)人閱讀信念與科普文閱讀理解的建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)而探討個(gè)人閱讀信念與知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析預(yù)試結(jié)果得知，個(gè)人閱讀信念不同會(huì)有不同的科普文理解建構(gòu)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]個(gè)人閱讀信念;科普文;閱讀理解;知識(shí)建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0061-02

在現(xiàn)今社會(huì)中，閱讀能力是一項(xiàng)不可缺少的能力，在生活中我們隨時(shí)會(huì)使用到閱讀能力，如果缺乏閱讀能力，我們?cè)谏钪芯蜁?huì)窒礙難行。閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位，學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)往往都和閱讀理解能力有直接的關(guān)系，因此如何發(fā)展學(xué)生的閱讀能力就成為許多教育研究者十分關(guān)心的課題。

閱讀是一種很復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的心智活動(dòng)，其包含很多互相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知?dú)v程。閱讀理論模式有許多種，如由下而上的模式、由上而下的模式、交互模式、循環(huán)模式等，本研究采用Construction-integration Model（CI模式）來(lái)進(jìn)行初中生閱讀理解的分析。在CI模式下，閱讀理解的建構(gòu)過(guò)程是由下而上，由發(fā)散到收斂的，也就是說(shuō)，我們閱讀是先文字，再句子、命題，然后段落，之后再聯(lián)系上下文了解每一段的意義，進(jìn)而理解全文的意義，最后將自己的理解和文本概念相結(jié)合，做出解釋。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們看到一個(gè)文字或句子時(shí)，會(huì)由這個(gè)文字或句子聯(lián)結(jié)到很多的想法概念，這就是一種發(fā)散的過(guò)程，而通過(guò)聯(lián)系上下文，我們會(huì)開(kāi)始收斂，把一些不相關(guān)的想法概念去除，而最終得到文本解釋。因此，閱讀是一種由下而上，由發(fā)散到收斂的過(guò)程。

由先前的研究證實(shí)，讀者本身的閱讀信念會(huì)影響他們對(duì)文本的理解。例如，不同的閱讀信念會(huì)影響讀者的有效閱讀能力、文本建構(gòu)能力等。心理學(xué)研究指出，在閱讀理解的過(guò)程中主要涉及三種信念，即以作者傳遞為主的信念、以文字的意義為主的信念、以個(gè)人的理解為主的信念。

一、研究目的

閱讀是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本方式。由文獻(xiàn)的紀(jì)錄得知，個(gè)人的閱讀信念會(huì)影響其對(duì)文本內(nèi)容的理解，因此本研究的目的主要是在了解定西地區(qū)初中學(xué)生的個(gè)人閱讀信念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討不同信念對(duì)科普文理解的影響。過(guò)去研究文本理解，多采用多選題或是問(wèn)答題的形式，無(wú)法了解文本意義建構(gòu)過(guò)程。本研究采用分段式訪談的方式，分析學(xué)生在閱讀科學(xué)文本時(shí)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。本研究中有以下幾個(gè)研究目標(biāo)。

（1）建立中文版?zhèn)€人閱讀信念量表。

（2）不同的個(gè)人閱讀信念是否為獨(dú)立因子，它們之間是否有統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。

（3）不同的個(gè)人閱讀信念對(duì)科普文閱讀理解是否有影響。

（4）不同的個(gè)人閱讀信念對(duì)科普文閱讀理解建構(gòu)過(guò)程是否有影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用便利取樣的方式。從安定區(qū)某兩所公立初中的七年級(jí)中各選取兩個(gè)班的學(xué)生作為量化研究資料樣本，再?gòu)闹羞x取三十位學(xué)生作為質(zhì)性研究樣本。

在預(yù)試時(shí)，采用便利取樣的方式。量化研究資料樣本為安定區(qū)某初中的一個(gè)班級(jí)，臨洮縣某初中的兩個(gè)班級(jí)，隴西縣某初中的兩個(gè)班級(jí)，通渭縣某初中的兩個(gè)班級(jí);再?gòu)闹刑暨x十位學(xué)生作為質(zhì)性研究樣本。

（二）研究工具

1.個(gè)人閱讀信念量表（Reader Belief Inventory，簡(jiǎn)稱RBI）

此問(wèn)卷涉及兩個(gè)信念因素，分別為作者傳遞型信念以及個(gè)人理解型信念。

筆者將其翻譯且修正為中文的五分量表問(wèn)卷，一共16題。例題如下：

（1）我喜歡不同的人對(duì)同一篇文章有不同的解讀方式。（個(gè)人理解型信念）

（2）我樂(lè)于用自己的方式闡述閱讀的內(nèi)容。（個(gè)人理解型信念）

（3）閱讀最重要的目的是了解作者在說(shuō)些什么。（作者傳遞型信念）

（4）當(dāng)我閱讀時(shí)，我關(guān)注作者所說(shuō)的重要事物。（作者傳遞型信念）

2.科普文

科普文的選擇以能提供給學(xué)生自我思考的空間為原則，因此本研究特別挑選了其中含有爭(zhēng)議性議題且能引起學(xué)生興趣的文章。（最后選定的文章主要探討的是地球歷史上第五次大滅絕的原因）

3.訪談

由于測(cè)驗(yàn)只能看出文本閱讀后整體的理解度，無(wú)法詳細(xì)地去了解理解過(guò)程，因此本研究針對(duì)閱讀理解，采取質(zhì)性研究的方式即訪談，了解學(xué)生在閱讀文本時(shí)建構(gòu)意義的過(guò)程。訪談結(jié)構(gòu)如下：

（1）看文章前：檢查先備知識(shí)與議題興趣。

（2）每看完一個(gè)段落：檢查受試者的詞匯與概念記憶狀況，并要求受試者對(duì)每一段落進(jìn)行詮釋。

（3）閱讀完全部文章之后：檢查受試者對(duì)全文的理解情況。

總之，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談我們期望得到以下信息：

（1）受試者的閱讀信念形態(tài)。

（2）受試者的先備知識(shí)與議題興趣。

（3）受試者的信息處理與知識(shí)建構(gòu)歷程與形態(tài)。

（4）受試者在閱讀文本過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和他本身的閱讀信念是否有關(guān)聯(lián)，不同的閱讀信念是否有不同的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

三、研究流程

本研究的流程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備及預(yù)試階段、資料收集階段、資料分析階段。

準(zhǔn)備及預(yù)試階段：從2017年8月至2018年9月進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的探討、修正及翻譯RBI量表，由相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行審查，挑選適合的文本，擬定訪談內(nèi)容。于2018年4月上旬進(jìn)行預(yù)試，并依據(jù)預(yù)試結(jié)果修改RBI量表、訪談內(nèi)容等。

資料收集階段：從2018年10月至2018年12月，到安定區(qū)某兩所公立高級(jí)中學(xué)進(jìn)行資料收集，讓學(xué)生進(jìn)行RBI量表的填寫(xiě)，對(duì)個(gè)別學(xué)生就其科普文理解情況進(jìn)行訪談。收集的資料為RBI量表、學(xué)生簡(jiǎn)單資料（性別、年齡）、訪談的錄音文件、文章閱讀所需時(shí)間等。

資料分析階段：在將RBI量表收集完成后先進(jìn)行量表的分析，等其余資料收集完成后再進(jìn)行質(zhì)性與量化資料分析。

四、研究結(jié)果與討論

因撰寫(xiě)本文時(shí)，本研究的正式施測(cè)資料尚未收集完成，故本文僅針對(duì)預(yù)試收集的資料進(jìn)行分析及討論。

（一）預(yù)試RBI量表分析結(jié)果

1.本量表以驗(yàn)證性因素分析為主，有關(guān)作者傳遞型信念的題目有5題，有關(guān)個(gè)人理解型信念的題目有6題，建構(gòu)信度為0.8，建構(gòu)校度為0.32，信度介于0.7～0.9的為高可信度，效度介于0.3～0.5的屬于有效，因此具有一定的信度及效度，可作為檢驗(yàn)個(gè)人閱讀信念的工具。

2.計(jì)算個(gè)人的閱讀信念分?jǐn)?shù)，以5道作者傳遞型信念題目的平均分（分?jǐn)?shù)總和除以5）作為個(gè)人的作者傳遞型信念分?jǐn)?shù)，以6道個(gè)人理解型信念題的平均分（分?jǐn)?shù)總和除以6）作為個(gè)人的理解型信念分?jǐn)?shù)。

3.對(duì)這兩種因素進(jìn)行相關(guān)性分析，得出r=0.464，為中度相關(guān)。

RBI量表的因素分析結(jié)果和Schraw的結(jié)果有些許不同。在原本的RBI量表中，有關(guān)作者傳遞型信念的題目為6題，而經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)其中一題（第8題：我們都應(yīng)該要贊同書(shū)中的觀點(diǎn)。）與作者傳遞型信念的關(guān)聯(lián)并不大，這可能是因?yàn)槲幕蚴俏淖謹(jǐn)⑹龅牟煌斐傻?，故刪除此題。

（二）預(yù)試訪談結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本研究將受試者分為作者傳遞型信念高個(gè)人理解型信念低、個(gè)人理解型信念高作者傳遞型信念低以及兩者差不多三類去做分析，研究此三類受試者在閱讀同類型文章時(shí)其知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程有什么不同和相似之處。本研究采用分段式訪談的目的是希望可以看到學(xué)生在閱讀科普文時(shí)理解知識(shí)的過(guò)程，而非僅看到整體性理解的結(jié)果。因此，借由分段式訪談去了解受試者在閱讀完一部分文本時(shí)的知識(shí)建構(gòu)型態(tài)，而后將其一部分一部分地疊加，進(jìn)而了解完整閱讀中知識(shí)建構(gòu)的歷程。

對(duì)訪談資料的分析是先將訪談錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)為逐字稿并分段（閱讀前、閱讀中、閱讀后），再針對(duì)每段的類型去區(qū)分為個(gè)人評(píng)論（C）或文本內(nèi)容（T），然后計(jì)算其數(shù)量。本研究初步發(fā)現(xiàn)，定西地區(qū)初中學(xué)生閱讀信念大多為個(gè)人理解型信念，而通過(guò)比較分析RBI量表的結(jié)果和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解過(guò)程中個(gè)人理解型信念較高者的思維發(fā)散過(guò)程較為明顯，其會(huì)自動(dòng)聯(lián)結(jié)出較多本身的先備知識(shí)，但較容易忽略文本所提供的信息。

通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，閱讀信念在閱讀理解中起著重要作用，尤其在科普文閱讀中，其影響著理解的廣度和深度。鑒于閱讀信念的重要性，在今后的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信念，使其推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 陳紅軍，董水龍.構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006（19）：4-6.

[2]? 史柏良.加強(qiáng)課外科普閱讀提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012（10）：178.

[3]? 吳神兵.高中科普文閱讀的三個(gè)視角[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（20）：74-75.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）