江蘇 劉建兵

一、試題分析

2019 年高考江蘇卷第23 題圍繞“哥倫布大交換”考查新航路開辟的影響，試題如下：

例.（2019·江蘇卷·23）新航路開辟之后，出現(xiàn)了物種在全球范圍內(nèi)的交流，被稱為“哥倫布大交換”，其影響深遠(yuǎn)。閱讀下列材料：

材料一在美洲被征服的過程中，大量印第安人死于屠殺和折磨。更悲慘的是，新大陸沒有天花、白喉等疾病，印第安人對這些疫病毫無免疫力，歐洲人帶來的這些疾病造成他們死亡的數(shù)量可能更大，有的村子因此整個(gè)滅絕。據(jù)估計(jì)原來有1 000 萬到2 500 萬人口的新西班牙（阿茲特克帝國），到17 世紀(jì)初只剩下不到200 萬人，同時(shí)期印加人從約700 萬減少到只有約50 萬……隨著印第安人大量死亡，勞動(dòng)力來源日趨緊張，于是殖民者又從非洲運(yùn)來黑人，迫使他們在種植園里勞動(dòng)。

——王加豐《世界文化史導(dǎo)論》

材料二（歐洲人）不但自己大發(fā)其財(cái)，同時(shí)一手塑造了整個(gè)新世界的風(fēng)貌與歷史……看不見的病毒以外，另一批因哥倫布航行引發(fā)的生物大交換，是由肉眼可見的生命形式組成，從南瓜到野水牛均是。這個(gè)大交換的結(jié)果——從人類觀點(diǎn)視之——也是正負(fù)參半……時(shí)至今日，兩半球之間的動(dòng)植物交換并未停止，依然在進(jìn)行。

——［美］艾爾弗雷德·克羅斯比《哥倫布大交換》

完成下列要求：

（1）據(jù)材料一，指出歐洲征服美洲的后果。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明歐洲征服美洲的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因。

（2）據(jù)材料二，概括“哥倫布大交換”的特點(diǎn)。

（3）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡析“哥倫布大交換”的積極影響。

該題看似平淡無奇，實(shí)則體現(xiàn)了通過歷史現(xiàn)象考查唯物史觀素養(yǎng)的命題思路?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級到高級發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)為課程實(shí)施的主要目標(biāo)，其中唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，貫穿其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。唯物史觀包括的基本原理主要有：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在；生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；社會(huì)歷史發(fā)展的總趨勢是前進(jìn)的、上升的，發(fā)展的過程是曲折的；人民群眾是社會(huì)歷史的創(chuàng)造者。

“哥倫布大交換”的根本原因是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義萌芽出現(xiàn)，同時(shí)，“哥倫布大交換”又促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！案鐐惒即蠼粨Q”中包含的物質(zhì)資料的交換是生產(chǎn)關(guān)系的重要表現(xiàn)，資本主義生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力的重要方面，所以“哥倫布大交換”體現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的互動(dòng)促進(jìn)?！案鐐惒即蠼粨Q”造成了美洲人口銳減，破壞了美洲的原始文明，但是由于貿(mào)易品種和數(shù)量的增加，市場范圍的擴(kuò)大，從世界文明的整體進(jìn)程來看，“哥倫布大交換”豐富了人類經(jīng)濟(jì)生活，加強(qiáng)了世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，有助于文明的交流與融合，這體現(xiàn)了社會(huì)歷史在曲折中發(fā)展的總趨勢。人民群眾是一個(gè)歷史范疇，是指一切對社會(huì)歷史起著推動(dòng)作用的人們。新航路開辟前后，新興的資產(chǎn)階級作為新的社會(huì)力量，代表著資本主義的發(fā)展方向，主導(dǎo)了“哥倫布大交換”，成為資本主義世界市場形成的主要?jiǎng)?chuàng)造者。該題要求運(yùn)用唯物史觀的基本原理分析“哥倫布大交換”，很好地反映了通過歷史現(xiàn)象考查唯物史觀素養(yǎng)的思路。

二、深度教學(xué)

理論成果是對現(xiàn)象的概括和抽象，對作為理論成果的唯物史觀的培養(yǎng)必然要通過歷史現(xiàn)象得以實(shí)現(xiàn)。這就要求，在涉及唯物史觀素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，不能停留在死記硬背相關(guān)原理的表層教學(xué)，對歷史現(xiàn)象實(shí)施深度教學(xué)成為達(dá)成唯物史觀素養(yǎng)的重要途徑。所謂深度教學(xué)，“是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值”。深度教學(xué)不是刻意追求知識(shí)的難度，也不是固定的教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，超越歷史知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)，挖掘歷史知識(shí)深度內(nèi)涵?；谖ㄎ锸酚^素養(yǎng)的歷史現(xiàn)象深度教學(xué)指的是，以唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)掘歷史現(xiàn)象的深度內(nèi)涵。

那么，在歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)基于唯物史觀素養(yǎng)的歷史現(xiàn)象深度教學(xué)呢？

（一）在歷史現(xiàn)象的互動(dòng)中養(yǎng)成辯證意識(shí)

歷史知識(shí)主要包括歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律，歷史概念和歷史結(jié)論是在解析歷史現(xiàn)象基礎(chǔ)上得出的歷史本質(zhì)，所以歷史現(xiàn)象成為理解歷史概念和歷史結(jié)論的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中起著非常重要的作用。然而，在日常教學(xué)中經(jīng)常存在割裂歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史結(jié)論的狀況，單純的記憶成為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要方式，這是機(jī)械教學(xué)和淺層教學(xué)的典型表現(xiàn)。

深度理解歷史知識(shí)內(nèi)涵的教學(xué)，關(guān)鍵在于厘清歷史現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，在由因到果和由果到因的互動(dòng)邏輯中推動(dòng)歷史發(fā)展。該題第（1）問，歐洲征服美洲的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因，是歐洲商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本主義萌芽產(chǎn)生；第（2）問，“哥倫布大交換”的特點(diǎn)之一是歐洲主導(dǎo)。二者聯(lián)系起來可以得出這樣的因果聯(lián)系：由于歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使“大交換”形成，“大交換”又進(jìn)一步促進(jìn)了歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證統(tǒng)一。

例如，近代中國民族工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)與資產(chǎn)階級探索救國救民史實(shí)兩種歷史現(xiàn)象，即是在因果互動(dòng)中推動(dòng)歷史發(fā)展的。教師在教學(xué)中，如果機(jī)械地把二者簡單地單獨(dú)分析，就會(huì)給學(xué)生造成歷史斷裂感，無法理解政治、經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)促進(jìn)關(guān)系。因此，教師應(yīng)該滲透唯物史觀，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)與政治的相互促進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生深度理解二者的因果互動(dòng)關(guān)系。比如，甲午戰(zhàn)后民族工業(yè)初步發(fā)展，資產(chǎn)階級力量壯大并登上政治舞臺(tái)，要求建立代表自身利益的政治制度，開展了維新變法運(yùn)動(dòng)和辛亥革命。辛亥革命建立了中華民國，資產(chǎn)階級臨時(shí)政府采取了一系列的措施促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成為民國初期民族工業(yè)出現(xiàn)“短暫春天”的重要原因。從而形成了“民族工業(yè)初步發(fā)展→維新變法和辛亥革命→民族工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展”的因果互動(dòng)的辯證邏輯，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

（二）在歷史現(xiàn)象的變革中明確創(chuàng)造主體

歷史喜變不喜平，浩如煙海的歷史知識(shí)展示給學(xué)生的主要是歷史現(xiàn)象的變革，并用以說明歷史的演進(jìn)。教師在分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治變革等歷史現(xiàn)象的過程中，往往容易忽視一個(gè)非常重要的問題，即誰主導(dǎo)了歷史的變革？唯物史觀認(rèn)為，人民群眾創(chuàng)造社會(huì)歷史。但是，在教學(xué)中往往片面地認(rèn)為，“人民群眾”即是“下層人民”，這明顯犯了歷史概念理解表面化的錯(cuò)誤。正如前面談到的，人民群眾是一個(gè)歷史范疇，是指一切對社會(huì)歷史起著推動(dòng)作用的人們。該題雖然沒有對此進(jìn)行專門的設(shè)問，但從材料的設(shè)置、答案的呈現(xiàn)可以看出，是歐洲新興的資產(chǎn)階級主導(dǎo)了“哥倫布大交換”，促進(jìn)了歐洲資本主義生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，代表著世界朝著資本主義方向發(fā)展的潮流，說明新興的資產(chǎn)階級也是當(dāng)時(shí)推動(dòng)歷史發(fā)展的人民群眾的重要組成部分。

例如，近代中國新民主主義革命包含五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立、國民大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等重大歷史現(xiàn)象。一些教師在教學(xué)中，往往生硬地給出新民主主義革命是由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的革命活動(dòng)這一歷史結(jié)論，而沒有具體解析新民主主義革命為什么是由無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)，以及參與新民主主義革命的主體是誰等問題，導(dǎo)致學(xué)生并不理解為什么只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)近代中國新民主主義革命是通過中國共產(chǎn)黨進(jìn)行的，中國共產(chǎn)黨的主張代表著中國由新民主主義發(fā)展到社會(huì)主義的方向，并能夠團(tuán)結(jié)農(nóng)民階級和革命的資產(chǎn)階級，為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立進(jìn)行不懈的奮斗，其他階級無法領(lǐng)導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立，也無法團(tuán)結(jié)廣大的革命階級，所以只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。無產(chǎn)階級和農(nóng)民階級、革命的資產(chǎn)階級構(gòu)成的人民群眾，成為近代中國實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的主體。

（三）在歷史現(xiàn)象的曲折中掌握發(fā)展趨勢

唯物史觀認(rèn)為，社會(huì)歷史的演進(jìn)總體是上升的、進(jìn)步的，但是發(fā)展道路是曲折不平的。成功的歷史現(xiàn)象提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，失誤的歷史現(xiàn)象提供不可或缺的教訓(xùn)，社會(huì)歷史是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中螺旋上升的。教師在教學(xué)中，不應(yīng)刻意夸大失誤的歷史現(xiàn)象，應(yīng)著眼歷史的進(jìn)步，透過失誤的歷史現(xiàn)象為歷史的發(fā)展總結(jié)教訓(xùn)，再通過進(jìn)步的歷史現(xiàn)象加以印證，這是日常教學(xué)中應(yīng)該采用的深度教學(xué)策略。該題的材料設(shè)置雖然顯示“哥倫布大交換”正反兩面影響和歷史的曲折發(fā)展，但是第（3）問對“哥倫布大交換”的積極影響進(jìn)行設(shè)問，側(cè)重使學(xué)生理解歷史演進(jìn)中上升的一面。

例如，在新中國探索社會(huì)主義建設(shè)的歷史知識(shí)中，包含“大躍進(jìn)”“人民公社化”運(yùn)動(dòng)和“文化大革命”等失誤的歷史現(xiàn)象。對于這些失誤的歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，不是為了使學(xué)生對這些歷史現(xiàn)象進(jìn)行簡單地記憶與了解，更不是為了否定我國探索社會(huì)主義建設(shè)的決策與成就，而是為了深度說明我國在探索社會(huì)主義建設(shè)過程中歷經(jīng)挫折、堅(jiān)持不懈，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義在曲折中發(fā)展的趨勢。如“大躍進(jìn)”“人民公社化”運(yùn)動(dòng)得出的教訓(xùn)是實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)、尊重客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律等，“文化大革命”得出的教訓(xùn)是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，加強(qiáng)民主與法制建設(shè)等。改革開放新時(shí)期，我國根據(jù)具體的國情，制定合理的經(jīng)濟(jì)和政治建設(shè)方針、政策，對內(nèi)改革、對外開放，建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，加強(qiáng)民主與法制建設(shè)，實(shí)行依法治國等，都得益于對探索社會(huì)主義建設(shè)道路中的失誤的教訓(xùn)總結(jié)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，對于歷史現(xiàn)象和唯物史觀素養(yǎng)的單純記憶，不僅不能深度理解歷史知識(shí)，也無法達(dá)成通過歷史現(xiàn)象養(yǎng)成唯物史觀素養(yǎng)的目標(biāo)。教師在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該把二者結(jié)合起來，通過歷史現(xiàn)象深度理解唯物史觀相關(guān)原理，通過唯物史觀相關(guān)原理深度理解歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)與規(guī)律。