王祿

摘 要：新時代背景下，任何一種教學(xué)觀的提出，其根本目的都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率，“轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式”這一觀點(diǎn)當(dāng)然也不例外。因此，有學(xué)者就提出來了將“傳統(tǒng)觀念”轉(zhuǎn)為“新型觀念”，“整體教學(xué)”轉(zhuǎn)為“分組教學(xué)”和“生硬教學(xué)”轉(zhuǎn)為“生動教學(xué)”的建議，并主張用靈活思維代替定勢思維，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維發(fā)展方向和課堂多角度的教學(xué)拓展方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生能夠有一個更好的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：新時代；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.016

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)模式和教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化?？墒?，在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生如何學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)教師口中所謂的知識”。從根本上來說，教師這種“安排”的出發(fā)點(diǎn)沒有錯，但是，錯就錯在將這種學(xué)習(xí)的定勢思維模式強(qiáng)加給了學(xué)生，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被束縛，創(chuàng)造性的培養(yǎng)渠道被封鎖。下面，筆者就結(jié)合自身談幾點(diǎn)教學(xué)嘗試，以期對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變有所助益。

一、“傳統(tǒng)觀念”轉(zhuǎn)為“新型觀念”

“題海戰(zhàn)術(shù)”是我們在上學(xué)階段經(jīng)常聽到的一個詞匯，這也是大多數(shù)教師為了提高學(xué)生成績而大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。這種“刷題式”的學(xué)習(xí)方法在短時間內(nèi)確實(shí)能夠拔高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有持續(xù)性，其不僅不能使學(xué)生保持長期的高分，還可能發(fā)生反向的分?jǐn)?shù)彈跳。分?jǐn)?shù)一旦下降，對心理素質(zhì)不好的學(xué)生來說，這就會是一個很大的打擊，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，成績也會越來越差。所以，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，我主張教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)之中與時俱進(jìn)的新型觀念——“三維目標(biāo)”。具體的實(shí)施方法是：首先教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自己的教學(xué)水平這一“雙重水準(zhǔn)”來制訂相應(yīng)的教學(xué)方案；其次，教師要就教學(xué)方案中的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的挖掘，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察能力；最后，教師要在數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)教育流程——“課前準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)，課后練習(xí)”中融入新常態(tài)，以促使學(xué)生形成一個完整的課程學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和興趣。

二、“整體教學(xué)”轉(zhuǎn)為“分組教學(xué)”

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了教師所講述的知識，但是在課下卻不會做題，一看到操作題目就沒有思路。究其原因，是因為數(shù)學(xué)教學(xué)不是一種表面教學(xué)，而是需要深入思考和探究的教學(xué)。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，得到更多的學(xué)習(xí)方法和思路，數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生從“整體學(xué)習(xí)”的模式上引導(dǎo)到小組合作學(xué)習(xí)上來，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識探討，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步挖掘。

以簡單的“畫軸對稱圖形”為例，在學(xué)生聽完相關(guān)知識的講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的課堂巡視和課堂輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識，他們難以完成平面圖形和軸對稱圖形之間的思維轉(zhuǎn)換。但在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成“圖形思維”的轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和調(diào)動積極性的目的。

三、“生硬教學(xué)”轉(zhuǎn)為“生動教學(xué)”

對于既有“數(shù)”，又有“形”的初中數(shù)學(xué)知識，教師如何教學(xué)才能夠做到讓初中生理解和掌握呢？我認(rèn)為，教師只有清晰地知道在數(shù)學(xué)課堂中要教什么、教學(xué)流程如何走、教學(xué)內(nèi)容是什么以及教學(xué)方法怎么用，才有可能讓學(xué)生學(xué)得有用知識。另外，教師還要創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情景，使問題設(shè)計在學(xué)生的認(rèn)知范圍以內(nèi)，以引發(fā)學(xué)生的分析與思考。

例如：在做“立體圖形與平面圖形”這一課程的練習(xí)題時，下列結(jié)論中正確的是（ ）。（1）圓柱由3個面圍成，這3個面都是平面；（2）圓錐由2個面圍成，這2個面中，1個是平面，1個是曲面；（3）球僅有1個面圍成，這個面是平面；（4）正方體由6個面圍成，這6個面都是平面。此時，教師就可以先給學(xué)生展示幾個實(shí)物或者多媒體圖片，讓學(xué)生對這些圖形有一個初步的認(rèn)識與理解；然后再讓學(xué)生根據(jù)自己對圓柱、圓錐、球等圖形的認(rèn)識進(jìn)行動手實(shí)踐——畫圖，進(jìn)而觀圖，最后得出結(jié)論，判定題中問題是否成立。當(dāng)然，這樣的教學(xué)引導(dǎo)，需要教師對數(shù)學(xué)知識要爛熟于心，如果理解不到位，就無法談及有效的教學(xué)。所以，“清晰教學(xué)”就要求教師要提前理解數(shù)學(xué)，先把一些學(xué)生不懂的問題提前想明白、搞清楚，之后向?qū)W生進(jìn)行講解。這種生動的教學(xué)流程，不僅實(shí)現(xiàn)了“動手式”的情景創(chuàng)設(shè)，還實(shí)現(xiàn)了一個健康、良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍的營造。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生在整體上都有一個優(yōu)良和穩(wěn)定的成績，就一定要轉(zhuǎn)變課堂上的教學(xué)模式，要清楚教學(xué)方法和過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果不符合學(xué)情，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學(xué)調(diào)整；如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常符合，那教師就要想一想如何做到更優(yōu)、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到‘轉(zhuǎn)變教學(xué)模式這一教學(xué)觀貫穿全局的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張燕.對新課程教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的反思[J].中國校外教育，2016（26）.

[2] 郭艷平.主動、探究、合作的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（4）.

[3] 梁炳桓.新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）.

[4] 李桂群.淺談新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].讀寫算（教師版），2012（21）.