畢建美 周學(xué)武

摘 要：從學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)理論來看，幼兒對(duì)于繪本表現(xiàn)出異乎尋常的喜愛，這是因?yàn)橛變涸谄渌幍哪挲g階段，獲取外部信息的方式多是依賴其感覺器官之一的眼睛來實(shí)現(xiàn)的，而且其表現(xiàn)出的線性思維能力也決定了其對(duì)內(nèi)容直白、簡(jiǎn)單的繪本更為接受。同時(shí)，對(duì)于幼兒來說，繪本能夠幫助其獲取足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓其領(lǐng)會(huì)到應(yīng)當(dāng)如何同他人友好相處。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒教育；繪本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.110

對(duì)于幼兒來說，繪本閱讀是一件必須加以重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些幼兒對(duì)于繪本存在一定的興趣，但是幼兒的興趣相比于成人而言不夠穩(wěn)定，所以繪本閱讀的習(xí)慣遲遲無法養(yǎng)成。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)和教師的觀念相對(duì)落后，對(duì)幼兒的繪本閱讀缺乏必要的引導(dǎo)。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在教學(xué)過程之中加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來幫助其實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

一、繪本的教育功能

1.通過系統(tǒng)的繪本教育，實(shí)現(xiàn)理解能力的進(jìn)步以及思維的有效鍛煉。繪本以圖片內(nèi)容為主，輔之以簡(jiǎn)單的插話，因此，幼兒對(duì)繪本的閱讀，實(shí)際上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其中一個(gè)一個(gè)獨(dú)立故事的閱讀，這樣將讓其逐步形成邏輯能力。

2.通過繪本教育，讓幼兒掌握大量的知識(shí)，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)。從幼兒繪本中的各種故事來看，均為人文類、歷史類、科學(xué)類故事，因此，當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下閱讀繪本時(shí)，其便會(huì)對(duì)其中的各類故事內(nèi)容形成了解，從而使其在閱讀的過程之中逐漸形成了對(duì)科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)以及歷史知識(shí)的獲取。

3.通過帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，不僅有利于幼兒閱讀水平得到促進(jìn)，表達(dá)能力亦會(huì)隨之得到提高。尤其是幼兒有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此當(dāng)其閱讀完一本繪本之后，便會(huì)產(chǎn)生立刻同他人分享其閱讀心得的想法，這樣便會(huì)讓其在向他人進(jìn)行繪本內(nèi)容的分享過程之中，實(shí)現(xiàn)語言水平的提高，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的進(jìn)步。

當(dāng)然，繪本還有很多教育功能，限于篇幅，我們無法一一列出。農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繪本的教育功能，積極在農(nóng)村地區(qū)開展繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀的積極性，逐漸使農(nóng)村幼兒養(yǎng)成繪本閱讀的習(xí)慣。

二、農(nóng)村幼兒園繪本閱讀的開展策略

農(nóng)村幼兒園開展繪本閱讀的過程中，需要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀繪本，了解故事情節(jié)；注重對(duì)閱讀氛圍的打造；在繪本閱讀基礎(chǔ)上衍生出多種多樣的趣味活動(dòng)。

（一）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀繪本，了解故事情節(jié)

開展繪本閱讀活動(dòng)，首要的就是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)繪本的故事情節(jié)，以提問激發(fā)幼兒的興趣。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底組成的一個(gè)完整的整體。剛接觸新的繪本時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)觀察繪本的封面、封底、扉頁(yè)等對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽地想象。遵循以幼兒自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問帶領(lǐng)幼兒按順序觀察每一幅繪本圖畫內(nèi)容，思考畫面想要表達(dá)的意思，在重點(diǎn)觀察畫面的主角和配角的同時(shí)，兼顧圖畫的背景和細(xì)節(jié)，然后連起來想一想整個(gè)故事的內(nèi)容，以發(fā)展幼兒的觀察力。幼兒自身的圖畫閱讀再結(jié)合教師的文字講解，會(huì)使幼兒對(duì)故事的情節(jié)產(chǎn)生更清晰的印象。

（二）注重對(duì)閱讀氛圍的打造

農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)受教育程度相對(duì)較低，或者是父母外出打工，孩子由目不識(shí)丁的爺爺奶奶撫養(yǎng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師對(duì)于閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒的閱讀也缺乏引導(dǎo)和督促，農(nóng)村幼兒園往往會(huì)缺乏閱讀氛圍，甚至有的幼兒家中竟無一本繪本。為此，農(nóng)村幼兒園為了讓幼兒養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)打造良好的閱讀氛圍，在園內(nèi)各處顯要位置設(shè)立讀書角，以便能夠讓幼兒隨時(shí)可以選擇繪本進(jìn)行閱讀，也可以組織幼兒開展圖書漂流活動(dòng)，讓其將自己喜愛的繪本拿到園中同其他小朋友進(jìn)行分享，借助這些方式，將在幼兒園中形成良好的閱讀氛圍。

（三）在繪本閱讀基礎(chǔ)上衍生出多種多樣的趣味活動(dòng)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新提到：“幼兒早期教育的核心是游戲和閱讀?？茖W(xué)的早期閱讀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。幼兒的閱讀活動(dòng)，不能夠像小學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)那樣開展，而應(yīng)該注重幼兒閱讀的游戲性，在閱讀基礎(chǔ)上衍生的無論是繪畫還是童話劇等，都帶有教育的游戲色彩?！庇變弘A段的繪本，情節(jié)原本就具有教育性和趣味性，為此，教師可以在繪本閱讀之余設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展?？梢栽O(shè)計(jì)故事表演、繪畫、自制繪本等活動(dòng)。教師可以在幼兒對(duì)繪本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，把合適的繪本編成童話劇，讓幼兒進(jìn)行表演，以充分發(fā)揮幼兒的表演天賦，此種課程的目的在于幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的目的。幼兒在閱讀完繪本的內(nèi)容之后，其能夠?qū)L本當(dāng)中簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容加以記憶，由此，教師便可以組織幼兒按照繪本中的故事內(nèi)容編排情景劇，讓幼兒進(jìn)行表演，如此將讓幼兒在參與這種表演形式的過程之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)步，同時(shí)也能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。如，在閱讀了《大腳丫跳芭蕾》之后，教師引導(dǎo)幼兒排練兒童劇《大腳丫跳芭蕾》。在排練的過程中，幼兒分為了編排組、服裝設(shè)計(jì)組、演員組，編排組中的寧寧和琳琳在商量《大腳丫跳芭蕾舞》中的貝琳達(dá)在劇院跳完舞后的生活，寧寧說：“貝琳達(dá)跳完舞后應(yīng)該有更多人喜歡她！”琳琳認(rèn)同地點(diǎn)點(diǎn)頭。服裝設(shè)計(jì)組的沐沐在用紗巾制作漂亮的芭蕾舞裙。演員組在演出的時(shí)候也盡心盡力，幼兒在活動(dòng)的開展過程中加深了對(duì)繪本中故事情節(jié)的了解，也增強(qiáng)了興趣。

綜上所述，繪本對(duì)于幼兒來說，不但可以滿足其獲取知識(shí)和信息的需要，同時(shí)也能夠讓其在閱讀過程之中感受到閱讀的快感。在農(nóng)村地區(qū)，幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣有待提升和養(yǎng)成，因此，幼兒園和幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并且積極設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓其得到茁壯的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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