申超

摘 要：在初中體育教學(xué)中，不同的學(xué)生由于身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中無法達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式下，學(xué)生難以取得良好的教學(xué)效果。基于這一實(shí)際情況，教師應(yīng)合理地采用分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的體育能力，促使學(xué)生身體素質(zhì)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；差異性；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.082

隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入到教師的日常教學(xué)中。在初中體育教學(xué)中，教師要基于素質(zhì)教育理論合理開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。這種基于學(xué)生差異性而進(jìn)行的體育教學(xué)活動(dòng)，將使學(xué)生有一個(gè)健康的體魄和一顆健康的心。

一、 分層教學(xué)的實(shí)施背景

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生身體成長(zhǎng)迅速，心理與生理得到了快速的發(fā)展。在初中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特征，忽略了學(xué)生的興趣愛好，片面地將教師作為主導(dǎo)者，未能對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行突出，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，初中階段學(xué)生課業(yè)十分繁重，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中來，而體育教學(xué)的有效開展，可以幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)習(xí)的疲勞，形成健康的心理與生理。在這一背景之下，采用科學(xué)的分層教學(xué)方法，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生接受能力，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并且根據(jù)不同的層次進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)組合教學(xué)的方式，使每位學(xué)生都能達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、 初中體育分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層

在初中體育教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生性別、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的重要前提條件。具體來說，教師可以在新學(xué)期一開始，通過能力測(cè)評(píng)與問卷調(diào)查兩種方式對(duì)學(xué)生的體育興趣、體育基礎(chǔ)與能力等內(nèi)容進(jìn)行了解，通過總結(jié)與分析獲取相應(yīng)的分層教學(xué)依據(jù)，為后續(xù)的分層教學(xué)開展打下良好理論依據(jù)基礎(chǔ)。在進(jìn)行實(shí)踐分層過程中，教師可以根據(jù)所統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將學(xué)生分為三到四個(gè)層級(jí)，針對(duì)不同能力學(xué)生劃分為相應(yīng)的層次。例如，在進(jìn)行三個(gè)層次劃分時(shí)，教師可以 將體育綜合素質(zhì)較弱且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)劃分為C層；對(duì)于學(xué)生興趣較好，但是學(xué)習(xí)能力與體育運(yùn)動(dòng)潛力有待發(fā)掘的學(xué)生劃分為B層；對(duì)于運(yùn)動(dòng)興趣高漲，體育基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)組織能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層。在四個(gè)層次劃分時(shí)，教師還可以將某些具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生劃分到T層內(nèi)，并通過針對(duì)性的體育訓(xùn)練，使學(xué)生體育特長(zhǎng)得到強(qiáng)化。在實(shí)踐劃分過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)1：3：1的比例，對(duì)ABC三個(gè)層級(jí)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分配，使班級(jí)學(xué)生的分層教學(xué)保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，從而更好促進(jìn)分層教學(xué)的開展。

（二）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層

在針對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行分層后，教學(xué)計(jì)劃的制訂也應(yīng)當(dāng)基于不同的層次劃分進(jìn)行科學(xué)安排。對(duì)于C層次學(xué)生來說，教學(xué)計(jì)劃的制訂可以適當(dāng)放松；對(duì)于B層次學(xué)生則要求達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)于A層次學(xué)生，要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)上調(diào)，提出更高的學(xué)習(xí)要求。除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)周期設(shè)計(jì)，以月為單位，為不同層次學(xué)生制訂與其能力相匹配的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，通過指導(dǎo)學(xué)生跳一跳向小目標(biāo)進(jìn)行沖刺，使學(xué)生在一定周期內(nèi)獲得相應(yīng)的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行50米跑的體能測(cè)定中，C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為9.2秒；B層次學(xué)生則可需達(dá)到8.3秒的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間；C層次學(xué)生，則要將目標(biāo)制定為7.4秒左右。對(duì)于完成目標(biāo)后尚有余力的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生向更高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，同時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行層級(jí)的調(diào)整，通過分層的計(jì)劃制定，使學(xué)生在潛移默化之中獲得能力的提升。

（三）對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，教師要基于已經(jīng)制訂的分層標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練。針對(duì)C層次來說，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在興趣的培養(yǎng)以及基本體育技能的提升上，要耐心和細(xì)心，幫助C層次學(xué)生獲得體育基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣的提高；針對(duì)B層次學(xué)生來說，教師要加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中掌握體育動(dòng)作的要領(lǐng)，獲得體育技能的提高；針對(duì)A層次學(xué)生來說，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)要放在個(gè)性化的訓(xùn)練內(nèi)容中，通過對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)與訓(xùn)練方式以及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行講解后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或自主探究模式等方法進(jìn)行體育訓(xùn)練。除此之外，教師要鼓勵(lì)A(yù)B層次學(xué)生對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與輔導(dǎo)示范等幫助，讓其在完善學(xué)習(xí)任務(wù)，提升體育技能同時(shí)，幫助C層次學(xué)生獲得提升。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與技能的提高。因此，教師要實(shí)施分層的教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步進(jìn)行發(fā)掘與肯定，使學(xué)生獲得自信，更積極主動(dòng)地融入到體育教學(xué)中來。對(duì)C層次學(xué)生，教師要以肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的微小進(jìn)步進(jìn)行肯定；對(duì)B層次學(xué)生，教師要以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生向更高層次進(jìn)步；對(duì)于A層次學(xué)生，教師則要建立高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的尺度?？傮w來說，在評(píng)價(jià)過程中教師要以發(fā)展的眼光衡量學(xué)生的進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與能力，并通過持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，使體育教學(xué)效果更加顯著。

三、結(jié)語

總而言之，在初中體育教學(xué)中開展科學(xué)的分層教學(xué)法可以滿足不同基礎(chǔ)與能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的身心得到健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。作為教育工作者，我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，通過開展分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀青少年。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金明.初中體育教學(xué)中應(yīng)用隱性分層法的意義與對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（13）.

[2] 紀(jì)金玲.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（35）.

[3] 葛正洪.淺談小班化自主分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2012（12）.