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●山東濟寧鄒城市教育局教研室 賽曉文

《義務教育歷史課程標準(2011年版)》課程基本理念明確指出，中學歷史教學應該以培養(yǎng)和提高學生的歷史核心素養(yǎng)為宗旨。歷史核心素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。作為歷史教師，我們除了要在日常教學中培養(yǎng)學生具備良好的學科核心素養(yǎng)外，還應注重對核心素養(yǎng)的考查，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)貫穿到學習過程和評價中去。下面，筆者以2017年濟寧市中考歷史試題為例，談談在歷史試題中如何滲透核心素養(yǎng)的考查。

一、對唯物史觀核心素養(yǎng)的考查

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，是馬克思主義哲學的重要組成部分。唯物史觀對初中生來說有些深奧，因此考查得一般比較淺顯。如下列材料題。(材料略。材料呈現的是春秋戰(zhàn)國時期的鐵犁牛耕圖)

問題：從材料中可以看出那時是應用何種農業(yè)耕作方式的？這種耕作方式在春秋戰(zhàn)國時期引發(fā)了怎樣的社會變革？

就本題來說，考查點比較簡單，只是要求學生解讀材料中圖片所反映的歷史信息和因此而引起的社會變革。但通過解讀這個題目，學生會潛意識地回顧所學知識，即春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的應用大大提高了生產效率，使個體農耕成為可能，推動了生產力的發(fā)展和井田制的解體，使我國由奴隸社會過渡到封建社會。因此，本題隱性考查了學生對生產力與生產關系這對關系的理解，即對唯物史觀素養(yǎng)進行了考查。

二、對時空觀念核心素養(yǎng)的考查

時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架中，才能顯示出它們存在的意義。因此，在對時空觀念進行考查時，一定要定位、定時。

三、對史料實證核心素養(yǎng)的考查

根據課標要求，在歷史教學中要重視史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)與考查，引導學生養(yǎng)成求真、求實的科學精神。史料實證素養(yǎng)是指學生能夠在真實、可靠的史料基礎上得出歷史結論，提高評判歷史的能力與品質，它是進一步進行歷史解釋的基礎。如下題。

戰(zhàn)國以來，政治上的分裂狀態(tài)阻礙了社會發(fā)展，隨著各國間經濟文化聯系不斷加強，統一成為大勢所趨……商鞅變法使秦國逐漸成為七國中實力最強的國家。秦王嬴政親政后，堅持開放進取政略，博采六國之長，搜羅任用各國人才，加快了掃平六國統一天下的步伐。

問題：結合材料，分析秦為什么能兼并六國實現統一。

這一問題設置的關鍵在于“結合材料”，學生需要對材料認真閱讀、理解，并從中提煉、概括有效信息，這樣，才能完成答題，凸顯了命題者對論從史出理念的考查。

四、對歷史解釋核心素養(yǎng)的考查

歷史解釋就是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行理性分析和客觀評判。

所有的歷史解釋在本質上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者的立場、觀念等。人們通過各種方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事件進行價值判斷。

五、對家國情懷核心素養(yǎng)的考查

家國情懷是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，其主要內涵指學習和探究歷史應具有的價值關懷，要充滿人文關懷并關注現實問題，從而為國家強盛、民族自強和人類社會的進步做出貢獻。2017年濟寧市中考歷史試題尤其是非選擇題的設計，對于家國情懷素養(yǎng)的考查貫穿始終。

歷史作為一門立德樹人的學科，素養(yǎng)的立意與養(yǎng)育成為中學歷史教學的核心目標，但要實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標并非一朝一夕之事。一方面需要我們在課堂教學中不斷滲透核心素養(yǎng)，另一方面需要我們在評價中激勵學生養(yǎng)成和發(fā)展核心素養(yǎng)，唯有如此，才能逐步形成適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，最終使學生得到全面發(fā)展。