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當前有些高中歷史教學重機械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，導致一些學生缺少學習的動力，甚至存在強烈的排斥心理。為了改變當前的教學狀況，筆者在本文從歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，討論高中歷史概念教學，以提升高中歷史教學質(zhì)量。

一、高中歷史教學中歷史概念教學與歷史解釋的含義

在新課程改革背景下，教師要突出學生在課堂教學中的主體地位，以學生為主體，引導學生正確掌握歷史概念，把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，透過歷史現(xiàn)象把握本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的一般規(guī)律。在這一過程中，培養(yǎng)學生的歷史分析能力以及問題解決能力，促使高中生形成歷史思維能力，形成歷史學科核心素養(yǎng)。歷史概念反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。為了讓學生深刻理解歷史事實，科學構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展歷史思維，潤養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師要加強歷史概念教學。

歷史概念教學是基于歷史現(xiàn)象分析歷史事件的本質(zhì)，探究歷史事件之間的聯(lián)系。歷史概念從歷史事實出發(fā)，總結(jié)歷史事件中的共同點和不同點，突出歷史本質(zhì)和時代特征。在高中歷史課堂教學中，教師要講清講透歷史概念，引導學生把握歷史事件的本質(zhì)，建立一個又一個的歷史知識序列，促使學生建構(gòu)科學完整的知識框架，從宏觀歷史演進的角度觀照人類歷史發(fā)展和社會進步的一般趨勢。

歷史解釋尊重歷史事實，以歷史理解為基礎(chǔ)，讓學生對歷史事物、現(xiàn)象和規(guī)律有一個客觀的認知，形成理性分析和客觀判斷，培養(yǎng)學生的歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中掌握基本史實、基本概念以及基本規(guī)律。學生通過基礎(chǔ)知識的學習樹立正確的價值觀念，發(fā)展科學的思維方法，逐漸養(yǎng)成一定的歷史學科素養(yǎng)，認識古今中外歷史發(fā)展趨勢，從而更好地認識歷史，理解歷史，理性運用歷史觀念指導生活實踐。

二、實施高中歷史概念教學的策略

1．教師正確認識歷史概念，運用歷史概念教學進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在高中歷史教學中，教師要引導學生正確看待歷史，探究歷史事件的本質(zhì)，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，在科學和嚴謹?shù)膶W習中發(fā)展歷史解釋能力，加深學生對歷史事件的理解，提高學生的歷史學習能力。例如，在教學有關(guān)工業(yè)革命的內(nèi)容時，教師提出問題：工業(yè)革命是工業(yè)領(lǐng)域發(fā)生的“質(zhì)的飛躍”，質(zhì)的飛躍究竟是什么？學生往往會回答“質(zhì)的飛躍”是改良蒸汽機的發(fā)明。教師提供資料引導學生認識改良蒸汽機的技術(shù)進步，從蒸汽機的革新到熱能利用率的提升，機器動力系統(tǒng)的改進推動以蒸汽機為動力的機器的推廣應用，人類歷史進入蒸汽時代。經(jīng)過探究，學生認識到改良蒸汽機的應用反映了從手工勞動到機器生產(chǎn)的變革，解放了人力，這是動力系統(tǒng)的革命，是生產(chǎn)力的飛躍。

在歷史概念的教學過程中，要講清歷史概念間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在介紹第二次工業(yè)革命時，將其與第一次工業(yè)革命比較。在進行了基礎(chǔ)史實教學之后，教師可以介紹比較的方法，引導學生確立比較的角度，補充一組史實材料，由學生分組活動，展示比較的成果，完成下面表格。

表格內(nèi)容反映了兩次工業(yè)革命的區(qū)別和一定的聯(lián)系。分析兩次工業(yè)革命的本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，都是工業(yè)生產(chǎn)動力的革命，發(fā)生于不同的歷史時期，不同的歷史條件下，有著不同的表現(xiàn)與影響。第一次是機器生產(chǎn)取代手工勞動，蒸汽動力取代人力；第二次是電力取代蒸汽動力，動力的進步帶來生產(chǎn)力的質(zhì)的飛躍。

2．高中歷史通過歷史概念的同化，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

歷史概念的理解與歷史解釋素養(yǎng)的形成是一個相互影響和促進的過程。歷史概念的同化是歷史思維發(fā)展的過程，是對歷史概念深化理解的過程中的素養(yǎng)提升。通過歷史概念教學，引導學生自主思考和探究，逐步形成歷史解釋素養(yǎng)。

在新課程改革背景下的高中歷史教學過程中，教師要優(yōu)化、改善課堂講解方式，給學生更多的自主思考的機會，通過歷史概念教學培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，激發(fā)學生的歷史學習興趣，訓練學生的歷史學科思維能力，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀，為學生一生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。