文 錢琴

所謂執(zhí)行力，指的是“貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力”。它是企業(yè)競爭力的核心，是將企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化為效益、成果的關(guān)鍵。同樣的道理，如果將課程實(shí)施作為執(zhí)行目標(biāo)的話，課程實(shí)施過程就是執(zhí)行的過程。毫無疑問，教師課程實(shí)施執(zhí)行力的高低直接影響著課程實(shí)施的結(jié)果，影響著幼兒園保教質(zhì)量的提升，影響著幼兒的發(fā)展。因此，我們一直致力于提升教師課程實(shí)施能力的研究，力求以民間藝術(shù)園本課程實(shí)施為載體，積極探索在民間藝術(shù)園本課程的實(shí)施中，如何提高教師課程實(shí)施的執(zhí)行力，最終促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

一、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，提高教師課程目標(biāo)的構(gòu)建能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活及各類教育形式中的滲透。隨著課程的不斷實(shí)施，我們通過課題研究，幫助教師明晰園本課程目標(biāo)，完善主題實(shí)施目標(biāo)，構(gòu)建特色教學(xué)目標(biāo)，使教師逐步提升課程目標(biāo)構(gòu)建的能力。

（一）明晰園本課程目標(biāo)

園本課程目標(biāo)對課程的實(shí)施起著統(tǒng)領(lǐng)作用，明晰園本課程目標(biāo)有利于教師更好地實(shí)施園本課程。首先，通過多次專題講座提升教師的課程目標(biāo)理論知識，增強(qiáng)教師對課程目標(biāo)的理解，從理論與實(shí)踐兩個維度，統(tǒng)一教師對課程目標(biāo)的認(rèn)識。在研討與反思中使教師明確園本課程目標(biāo)的內(nèi)涵、目標(biāo)在課程中的作用及目標(biāo)與幼兒的發(fā)展關(guān)系。其次，我們依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過園本課程審議，逐步修正和完善民間藝術(shù)園本課程目標(biāo)，我們以“愛家鄉(xiāng)、樂生活、會審美”為課程的核心價值，完善了園本課程總目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性和序列性。

（二）完善主題實(shí)施目標(biāo)

隨著教育對象的不斷變化，我們不斷思考主題實(shí)施目標(biāo)的適切性，努力完善主題目標(biāo)。基于幼兒的興趣與需求，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷完善富有民間藝術(shù)特色的主題活動，如：小班的“生肖的故事”“元宵與團(tuán)圓”；中班的“金甘露”“年貨節(jié)”；大班的“中國紅”“中國藍(lán)”等主題，并依據(jù)《指南》和幼兒的特點(diǎn)確立了主題目標(biāo)，通過主題活動的開展，讓幼兒了解到中國的傳統(tǒng)民間藝術(shù)在生活中的運(yùn)用，并感受到了參加民間傳統(tǒng)活動的快樂。

二、在挖掘中創(chuàng)新，提高教師課程資源的開發(fā)能力

課程資源是課程建構(gòu)的重要內(nèi)容，選擇什么樣的民間資源進(jìn)入課程？如何在主題活動中合理運(yùn)用適宜的民間資源？如何豐富課程資源以提升主題的價值？這些是我們在實(shí)施民間藝術(shù)園本課程實(shí)踐中首先需要研究的內(nèi)容。

（一）以幼為本，合理選擇社區(qū)資源

我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重幼兒興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。一方面將成人化的民間傳統(tǒng)藝術(shù)兒童化，如：將操作煩瑣的蠟染改為簡便的宣紙印染，將幼兒熟悉的本地錫劇名曲欣賞替代高難度的京劇表演欣賞，將精細(xì)的絲線刺繡變?yōu)楸容^安全且容易掌握的毛線刺繡，將高要求的編織技巧簡化為幼兒穿線、編織小玩意的游戲性活動等。另一方面，改編傳統(tǒng)的童謠和游戲玩法，以貼近幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒感興趣。如晨間活動時，踢毽子、抬轎子、跳竹竿、斗雞等民間體育游戲深受幼兒的喜愛，幼兒玩得開心投入；課間時段，跳房子、跳圈、炒黃豆、挑花線等游戲在每一條走廊里進(jìn)行著；區(qū)域游戲中的織布、編網(wǎng)、撕紙、剪紙、印染、陶泥等民間工藝操作活動更是吸引著幼兒。

（二）家園合作，充分利用家長資源

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔议L有不同的知識和專業(yè)背景，是我們可以利用的最直接的教育資源。我們采用“嘉賓有約”的形式把家長請進(jìn)幼兒園，協(xié)助幼兒做活動調(diào)查、收集民間游戲資料、指導(dǎo)舞獅等，不僅增進(jìn)了家長對幼兒園課程的了解，也擴(kuò)展了我們的課程資源，使課程活動更貼近幼兒。

（三）挖掘創(chuàng)新，努力開發(fā)教師資源

教師是園本課程實(shí)施的關(guān)鍵，也是實(shí)施園本課程的資源。我們注重多形式、多途徑培養(yǎng)教師實(shí)施民間藝術(shù)園本課程所需要的技能技巧、教學(xué)素養(yǎng)和民間藝術(shù)素養(yǎng)。自主成立書畫、戲曲、剪紙等社團(tuán)，不斷提升民間藝術(shù)技能，為實(shí)施民間藝術(shù)園本課程提供了保障。同時，積極利用教師的特長，鼓勵教師自己設(shè)計班級特色，力求通過教師的引導(dǎo)使編織、剪紙、印染等民間藝術(shù)在幼兒身上得到傳承。

三、在研訓(xùn)中完善，提高教師課程活動的組織能力

（一）關(guān)注反思，優(yōu)化活動設(shè)計

俗話說：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！痹趫@本課程實(shí)施的過程中，我們將教育反思作為教師課程實(shí)施中的一個重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行了專題研究和培訓(xùn)，使教師的反思能力在原有基礎(chǔ)上均有不同程度的提高。同時，我們開展了課程的前審議、中審議和后審議，不斷提高教師課程活動的組織能力。

（二）關(guān)注興趣，拓展活動形式

我們依據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，以課程游戲化精神為指導(dǎo)，靈活采用多種活動形式促進(jìn)幼兒發(fā)展。在主題活動的實(shí)施過程中，各班教師根據(jù)主題的需要及各年齡段幼兒的特點(diǎn)投放相關(guān)的民間材料，開展區(qū)域游戲活動。如中班創(chuàng)設(shè)了月餅坊區(qū)角游戲，幼兒可以在這里制作月餅，觀看與中秋有關(guān)的圖文，用剪紙、陶泥來設(shè)計月餅的花紋，用收集的各種月餅盒進(jìn)行裝飾等活動。另外，我們還利用走廊等公共區(qū)域，創(chuàng)設(shè)活動空間，讓幼兒在課間自由選擇和操作。例如，走廊柱子上懸掛的網(wǎng)線編織既有欣賞教育的意義，下面垂掛的線和帶子又可以供幼兒去練習(xí)編結(jié)、織網(wǎng)。教師只要對材料和玩法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，就可以讓不同年齡段的幼兒都能進(jìn)行民間藝術(shù)探索。

（三）關(guān)注評價，提升活動價值

幼兒園課程評價的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問題，找出原因，提出改進(jìn)的建議和措施，最終目的是促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。我們的課程評價以《指南》精神為指導(dǎo)，全面了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，用心觀察，多元記錄，用行為定義幼兒的發(fā)展。我們注重用文字、照片、視頻等多元的方式去記錄幼兒的語言、動作、表情、作品、表征等，通過系統(tǒng)的、量表式的觀察去分析幼兒的行為，分析幼兒行為產(chǎn)生的原因和背后的意義，用行為定義每個幼兒的發(fā)展，進(jìn)而采取相應(yīng)的策略，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。如對幼兒的活動方式、方法或進(jìn)程的敘事性記錄、對幼兒行為的實(shí)錄分析、解決問題策略的實(shí)錄分析、教師的策略分析、對幼兒表征過程的記錄分析、對幼兒作品的記錄分析等進(jìn)行規(guī)范要求，從而力求完整地呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程，不斷提升活動的價值。

在“發(fā)現(xiàn)兒童、追隨兒童、助推兒童”的課程理念指引下，我園努力探索提升教師實(shí)施民間藝術(shù)園本課程能力的途徑、方法和機(jī)制，不斷踐行“民間藝術(shù)園本課程實(shí)施兒童化”的理念，在課程實(shí)施中更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使民間藝術(shù)課程實(shí)施的過程成為幼兒個性表達(dá)和文化創(chuàng)造的過程，在提升教師課程實(shí)施的執(zhí)行力的同時，促進(jìn)教師和幼兒共同成長、共同發(fā)展。

（江蘇省無錫市甘露中心幼兒園）