□江蘇省張家港市南苑幼兒園 金婷

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念下的學(xué)前教育倡導(dǎo)生活與經(jīng)驗(yàn)、游戲與學(xué)習(xí)的無(wú)邊界，倡導(dǎo)師幼關(guān)系、課程資源的無(wú)邊界，倡導(dǎo)教師對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行開放性創(chuàng)新設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念下的幼兒園兒童主題海報(bào)是時(shí)代發(fā)展的教育資源，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”的思想理論相吻合。因此，兒童主題海報(bào)在學(xué)前教育中扮演著重要的角色，但許多幼兒教師缺乏對(duì)兒童主題海報(bào)的重視，在教育實(shí)踐中存在諸多問題。本文將對(duì)如何創(chuàng)設(shè)兒童主題海報(bào)，以使幼兒身心健康發(fā)展展開論述。

一、兒童主題海報(bào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能

（一）兒童主題海報(bào)的教育功能

兒童主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容主要是以對(duì)幼兒認(rèn)知能力、行為能力的發(fā)展與培養(yǎng)，其教育功能具有目的性、導(dǎo)向性、指示性。教師通過對(duì)主題海報(bào)墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，選取適宜幼兒成長(zhǎng)的教育內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征、心理特征及辯知能力，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，從而獲得心理和行為的發(fā)展。

（二）兒童主題海報(bào)的審美功能

比例恰當(dāng)、布局合理、圖畫優(yōu)美、尺度宜人的惡童主題海報(bào)能夠給幼兒一種美的享受，有利于幼兒在審美的過程中獲得滿足感，提升審美能力和理解能力。通過兒童主題海報(bào)的創(chuàng)設(shè)，幼兒能夠?qū)W會(huì)選擇美的事物，對(duì)美好的事物形成從量變到質(zhì)變的螺旋式上升，提升自己的綜合素質(zhì)和審美能力。

（三）具有烘托氛圍的作用

兒童主題海報(bào)的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)橛變簣@營(yíng)造一種教育氛圍，為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，影響幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，主要體現(xiàn)在色彩對(duì)氛圍的烘托。

比如，暖色系的主題海報(bào)，會(huì)給幼兒營(yíng)造出一種溫馨、愉快的氛圍，有助于幼兒在一個(gè)愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；冷色調(diào)的主題海報(bào)，會(huì)給幼兒營(yíng)造冷靜、嚴(yán)肅的氛圍，給幼兒帶來一種緊張情緒，不利于成長(zhǎng)；而色彩雜亂無(wú)章，則會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，造成緊張和不適感。

二、幼兒園兒童主題海報(bào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策建議

“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！边@是馬克思與恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中對(duì)人與環(huán)境的觀點(diǎn)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與人的主觀能動(dòng)性是相互作用、相互融合的。在幼兒園兒童主題海報(bào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，同樣也是相互融合、相互作用的過程，兒童主題海報(bào)需要不斷創(chuàng)新、不斷琢磨，從幼兒實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)提出有效的解決策略。

（一）主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒的主體地位

幼兒的自主性學(xué)習(xí)能力是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的要求。幼兒的思維能力是以直覺行動(dòng)思維和形象思維為主的，在兒童主題海報(bào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要以幼兒為主題，尊重幼兒的主體地位。首先，要明確主題海報(bào)的教育目標(biāo)，明確教育主題；其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念，應(yīng)以幼兒為主體，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，讓幼兒以主人的身份參與到主題海報(bào)的創(chuàng)設(shè)過程中。例如，選擇什么樣的主題，選擇什么樣的教育內(nèi)容，選擇哪些作品等都由幼兒決定。教師在這個(gè)過程中，扮演觀察者、指導(dǎo)者、聆聽者的角色，給予幼兒一定的指導(dǎo)與幫助，滿足幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和需求，有針對(duì)性、目的性地通過主題海報(bào)的形式將幼兒的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、愿望、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）利用家長(zhǎng)資源，豐富主題海報(bào)教育資源

兒童主題海報(bào)的教育資源，要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先，選擇綜合性較強(qiáng)的主題內(nèi)容，豐富主題海報(bào)創(chuàng)作類型；其次，在主題海報(bào)材料的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇身邊的可回收的資源，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)；最后，利用家長(zhǎng)資源，彰顯家園共育的效果，豐富主題海報(bào)的教育資源。在這個(gè)過程中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同參與主題海報(bào)的創(chuàng)設(shè)，一方面促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系，另一方面增進(jìn)家長(zhǎng)、幼兒園、兒童之間的溝通，使家長(zhǎng)理解當(dāng)下的教育模式和教育理念，共同促進(jìn)幼兒園良性發(fā)展和幼兒身心健康發(fā)展。

（三）主題海報(bào)中融入社會(huì)文化知識(shí)

幼兒的成長(zhǎng)最終會(huì)回歸于社會(huì)，在主題海報(bào)的創(chuàng)設(shè)過程中，切忌一味地追求色彩和審美上的訴求，要更多地關(guān)注社會(huì)文化知識(shí)，將社會(huì)衛(wèi)華背景融入主題海報(bào)的教育內(nèi)容中。比如，增加兒童對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感和責(zé)任感的教育素材，增強(qiáng)文化自信；再如，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相同的主題內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色等?；凇盁o(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)，融入兒童通俗易懂的社會(huì)文化知識(shí)，更有助于幼兒的身體、心智、情感獲得充分的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念下的幼兒園兒童主題海報(bào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，教師要充分尊重幼兒的主體地位，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到兒童主題海報(bào)創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，要將主題海報(bào)教育內(nèi)容融入社會(huì)文化知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互影響；既要滿足幼兒身心發(fā)展，又要讓幼兒的思想看得見、讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見、讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見、讓幼兒的愿望看得見；合理利用好幼兒園的教育資源，因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。