姜玉華

核心素養(yǎng)是關(guān)乎教育要培養(yǎng)什么樣人的問題，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”，指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念[1]?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]明確了體育學(xué)科核心素養(yǎng)在高中階段的目標(biāo)，并指出“課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教與學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和情感交流的過程，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)”[2]，因此，如何基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前擺在高中體育教師面前的一個(gè)重要議題。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門新興學(xué)科，它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)[3]。體育教學(xué)設(shè)計(jì)不能停留在教育理論上的抽象表達(dá)，應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到有效落實(shí)，它應(yīng)幫助體育教師解決為什么教、教什么、怎樣教、如何學(xué)等主要問題。

一、為什么教——精確設(shè)置目標(biāo)

一切教學(xué)活動(dòng)始于教學(xué)目標(biāo)，也終于教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅為教學(xué)活動(dòng)指明了方向，也為選擇教材和設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供了依據(jù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立了高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)維度的課程目標(biāo)，明確了高中體育與健康課程的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。但作為終點(diǎn)的課程目標(biāo)是籠統(tǒng)而寬泛的，很難與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)對(duì)接。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是將課程目標(biāo)精準(zhǔn)細(xì)化分解為若干具體的、可操作的階段性目標(biāo)和具有側(cè)重點(diǎn)的課時(shí)目標(biāo)，如果不精準(zhǔn)，課時(shí)目標(biāo)和階段性目標(biāo)就不能與課程目標(biāo)對(duì)接，教學(xué)就會(huì)偏離方向。如，“積極主動(dòng)地參與技能的學(xué)練”，精準(zhǔn)對(duì)接課程的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo);“在學(xué)練活動(dòng)中學(xué)會(huì)控制情緒”，對(duì)接的是課程的健康行為目標(biāo)等。

課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，在將課程目標(biāo)細(xì)化、具體化后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度精確設(shè)置課時(shí)目標(biāo)。因?yàn)檎n的容量有限，不能包羅萬象，進(jìn)而設(shè)置的目標(biāo)也不可能面面俱到，包含核心素養(yǎng)3個(gè)維度的課時(shí)目標(biāo)，在不同維度應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)、重點(diǎn)突出，適切于學(xué)生的發(fā)展。

二、教什么——精選教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革的不斷深入，體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化形式，不少教師熱衷于教學(xué)方法或模式的創(chuàng)新，關(guān)注如何教得好、學(xué)得好，卻較少思考“教什么更好”的核心問題。“適宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)?！盵4]在某種意義上說，“教什么”比“怎么教”更重要。選擇與確定教學(xué)內(nèi)容的要求很多，筆者就《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的指向性

教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，但不是所有的內(nèi)容都能直接指向核心素養(yǎng)3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容選擇是否精準(zhǔn)直接關(guān)系到目標(biāo)達(dá)成的效果。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要精準(zhǔn)指向各課時(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)重點(diǎn)，只有遵從了課程目標(biāo)的指引，才能減少體育教育教學(xué)的隨意性。如，在籃球模塊教學(xué)中，為了達(dá)到“顯著提高體能”的目標(biāo)，可選定“長傳快攻”或“全場(chǎng)快速往返運(yùn)球投籃”發(fā)展學(xué)生的奔跑能力;為了達(dá)到“提高運(yùn)動(dòng)技能水平”的目標(biāo)，可選定籃球單個(gè)或組合技術(shù)學(xué)練;為了培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，可選定“基礎(chǔ)配合”或“教學(xué)比賽”進(jìn)行演練與比賽，讓內(nèi)容與目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接。

（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

部分體育教師認(rèn)為投籃、運(yùn)球、傳球技術(shù)熟練了自然就能打好籃球，打不好籃球是因?yàn)橥?、運(yùn)、傳技術(shù)不夠嫻熟，這種單純以知識(shí)、技能立意進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的理念，必然導(dǎo)致將復(fù)雜而又多變的體育運(yùn)動(dòng)分離成易于傳授的知識(shí)、技能碎片，而在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中，單一、碎片化的知識(shí)與技能不能解決真正的實(shí)際問題。為了培養(yǎng)與提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提出了明確的建議，要讓學(xué)生“在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力”。[2]它對(duì)教師選擇和重組教學(xué)內(nèi)容提出了要求，明確了方向，也為促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成指明了路徑。

依據(jù)體育與健康知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化的特征，教師在選擇與重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容的層次性、遞進(jìn)性，做到由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地逐步遞進(jìn)。如，在籃球的變向運(yùn)球突破技術(shù)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)從技術(shù)模仿——無防守練習(xí)——消極防守練習(xí)——積極對(duì)抗練習(xí)——實(shí)戰(zhàn)演練應(yīng)用的由易到難的內(nèi)容遞進(jìn)。也應(yīng)考慮多個(gè)單個(gè)知識(shí)與技能在實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)聯(lián)性，將相關(guān)聯(lián)的單一知識(shí)與技能重組為多種與解決實(shí)際問題相關(guān)的、互相融通的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能，真正提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。以籃球的變向運(yùn)球突破技術(shù)教學(xué)為例，教師在教學(xué)中僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)變向運(yùn)球突破技術(shù)本身是不夠的，因?yàn)樵趯?shí)戰(zhàn)中的情況是變幻莫測(cè)的，突破的對(duì)象也是變化著的，突破后可能會(huì)直面籃筐，也可能會(huì)遇到對(duì)手的補(bǔ)防，僅僅學(xué)會(huì)技術(shù)，不能解決實(shí)戰(zhàn)中變幻莫測(cè)的實(shí)際問題，它需要學(xué)生觀察、判斷、選擇、應(yīng)變。因此，在進(jìn)行籃球變向運(yùn)球技術(shù)教學(xué)時(shí)，要考慮相關(guān)聯(lián)的前后技術(shù)的銜接，將接球、運(yùn)球、突破、傳球、投籃技術(shù)與該技術(shù)進(jìn)行多種形式的組合，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。

（三）教學(xué)內(nèi)容的適切性

適切性是指內(nèi)容選擇與重組要適切學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)適切于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生發(fā)展的需求不僅僅來自于具有主觀性的心理傾向，也來自于具有客觀性的身體生長發(fā)育規(guī)律。高中課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念之一是強(qiáng)調(diào)選擇，滿足學(xué)生的主觀需求，但學(xué)生身體生長發(fā)育過程中體能發(fā)展的敏感期往往易被忽視。體能的發(fā)展必須通過適宜負(fù)荷的身體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，大負(fù)荷的體能練習(xí)常常是學(xué)生在主觀上“不需要”的，但它卻是“技能學(xué)習(xí)”和“運(yùn)動(dòng)能力”的前提和基礎(chǔ)。因此，體育教師選擇與整合教學(xué)內(nèi)容既要尊重學(xué)生的主觀需求，也要滿足學(xué)生的客觀需要。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力則是教學(xué)內(nèi)容適切性的另一個(gè)重要基礎(chǔ)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展有2個(gè)水平：自身能夠獨(dú)立達(dá)到的水平;在他人幫助下能夠完成的水平。教學(xué)應(yīng)思考介于兩者之間的區(qū)域?yàn)閮?nèi)容。因此，選擇與整合教學(xué)內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生能學(xué)、可學(xué)，還要考慮到必須學(xué)。如果教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生再努力也無法實(shí)現(xiàn)，這樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的成長沒有絲毫幫助。如，籃球的扣籃，絕大部分學(xué)生不具備這樣的學(xué)習(xí)能力，選擇這樣的內(nèi)容開展教學(xué)意義不大。如果教學(xué)內(nèi)容已成為學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”，且已有經(jīng)驗(yàn)不能為當(dāng)前其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向遷移作用，或不需要重復(fù)的思考與練習(xí)就能完成，就缺失學(xué)的必要性。如，前滾翻技術(shù)是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中學(xué)生來說已成為已有經(jīng)驗(yàn)，再選擇這樣的內(nèi)容在中學(xué)開展常規(guī)教學(xué)，意義不大，但它對(duì)學(xué)習(xí)排球的魚躍救球、足球?qū)怪械淖晕冶Ｗo(hù)有正向遷移作用，意義較大。

三、怎樣教——精細(xì)教學(xué)策略

明確了“為什么教”“教什么”問題后，體育教師就要思考“怎樣教”的問題，即針對(duì)學(xué)情選擇教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，也就是教學(xué)策略的構(gòu)建。要使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高效、教學(xué)效果最大化，教學(xué)策略必須精細(xì)、優(yōu)化。

在體育課堂教學(xué)中，如何基于體育核心素養(yǎng)理念，立足于常態(tài)課堂，更好、更持久地讓學(xué)生掌握體育知識(shí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成健康的行為方式，并培養(yǎng)一定的體育品格，這就對(duì)“怎么教”——教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。下面就教學(xué)手段的選用、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織等4個(gè)方面來談如何精細(xì)教學(xué)策略。

（一）精選教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。現(xiàn)代教學(xué)手段可以讓學(xué)生先知后學(xué)，在體育教學(xué)中有調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、更好地感知復(fù)雜技能、通俗地理解深?yuàn)W的體育原理等優(yōu)勢(shì)，所以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議要重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段深度融合于體育與健康課程的教學(xué)中。但作為教學(xué)手段的工具、媒體或設(shè)備，不僅包含了硬件的設(shè)施，還包含了設(shè)施所承載的軟件內(nèi)容，選擇與設(shè)計(jì)得當(dāng)，優(yōu)勢(shì)效能才能在教學(xué)中得到最大發(fā)揮。

在選擇教學(xué)手段時(shí)，要精選硬、軟件，充分考慮準(zhǔn)備的“成本”與產(chǎn)生的“價(jià)值”。在考慮硬件是否經(jīng)濟(jì)、便捷、易操作的同時(shí)，還要思量培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，客觀理性地選擇教學(xué)手段，避免在應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。如，教師要教育學(xué)生愛惜設(shè)備并以身作則，借此促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成等。在軟件設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮軟件是否合理、必要，更要思考軟件能否體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體價(jià)值。如，資源是否勵(lì)志、具有正能量、引導(dǎo)學(xué)生積極向上等。

在選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)考慮使用時(shí)機(jī)、使用頻次和渲染度。如使用時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確，利用教學(xué)手段解決問題的效能則不能達(dá)到最大化;如使用的頻次太少，效果可能不顯著，使用過多，可能失去了必要性;如渲染度太小，不能引起學(xué)生的關(guān)注，渲染度太大，不僅會(huì)讓教學(xué)手段“喧賓奪主”，還可能干擾學(xué)校其他活動(dòng)的開展。另一方面，使用的過程潛移默化地影響著學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)度和尊重他人的道德品格。

（二）精練教學(xué)方法

教法對(duì)教師們來說并不陌生，語言法、直觀法、完整與分解法等類別眾多，每種類別還有較多具體的方法，如，語言法有講解、口令與指示、口頭評(píng)價(jià)、口頭匯報(bào)、默念與自我暗示等;預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法有強(qiáng)化概念、轉(zhuǎn)移法、降低難度、信號(hào)提示、外力幫助等。選擇哪種具體的方法，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)的指向、教材的特性、學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)特點(diǎn)和組織形式等精練選擇出對(duì)重難點(diǎn)解決針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)目標(biāo)達(dá)成率高、對(duì)有差異的學(xué)生靈活度高的方法。

在選擇和應(yīng)用語言法和直觀法時(shí)，要注重問題導(dǎo)向，考慮目標(biāo)是否明確、內(nèi)容是否正確、表達(dá)是否簡(jiǎn)明扼要、時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確，展示位置、方向是否合理等，讓學(xué)生聽得清楚、看得明白;在選擇和應(yīng)用完整法與分解法時(shí)，要明確動(dòng)作結(jié)構(gòu)是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，動(dòng)作各部分聯(lián)系是否緊密，有方向性要求如何等因素;在選擇和應(yīng)用預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法時(shí)，除了常態(tài)的要求外，還要預(yù)設(shè)生成性問題，并針對(duì)問題設(shè)計(jì)解決問題的預(yù)案儲(chǔ)備;在選擇和應(yīng)用游戲競(jìng)賽法時(shí)，要充分考慮與學(xué)生的年齡和能力的切合度，考慮目標(biāo)的針對(duì)性等。

除了以上常規(guī)的要求外，還應(yīng)注重各種方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)潛移默化的影響，如，語言要嚴(yán)謹(jǐn)、充滿正能量，注重勵(lì)志功能的發(fā)揮;示范要規(guī)范、優(yōu)美，展示良好的精神風(fēng)貌，以激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、超越自我;完整與分解教學(xué)要注重幫助學(xué)生理解體育原理，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力;預(yù)防與糾正錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的社會(huì)責(zé)任感;應(yīng)用游戲競(jìng)賽法時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生情緒調(diào)控能力、積極進(jìn)取、尊重他人和遵守規(guī)則素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

在教法設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，在教法創(chuàng)新時(shí)要充分考量創(chuàng)新的價(jià)值，如果創(chuàng)新的教法對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不如傳承的方法有效、有價(jià)值，這樣的創(chuàng)新沒有必要，方法是為目標(biāo)服務(wù)的，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能為“吸引眼球”創(chuàng)新，不能為“標(biāo)新立異”創(chuàng)新。

（三）精設(shè)教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》多處提到了“情境”，并在教學(xué)建議中提出要設(shè)計(jì)和選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)情境。其目的是讓學(xué)生更好、更快地習(xí)得知識(shí)與技能，形成關(guān)鍵能力，并能運(yùn)用、解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題。

情境創(chuàng)設(shè)通常有3種途徑：生活情境、比賽情境和問題情境。從生活情境入手，融入基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，可發(fā)展學(xué)生健康行為的核心素養(yǎng);從競(jìng)賽和游戲情境入手，可培養(yǎng)學(xué)生體育品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng);從問題情境入手，可引導(dǎo)學(xué)生思考、反思、批判等思維。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境會(huì)讓學(xué)生迷惘、茫然，情境的價(jià)值無法體現(xiàn);同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要立足于運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，開放性運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)情境應(yīng)趨向于真實(shí)、多變、復(fù)雜、開放，封閉式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)情境應(yīng)趨向于規(guī)范、有趣、具有挑戰(zhàn)性。如，在籃球教學(xué)中，學(xué)生掌握了基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)后，要考慮設(shè)置真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放的情境化游戲、競(jìng)賽等形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決能力，形成技能的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

（四）精心組織教學(xué)

組織形式的合理與否不僅直接關(guān)系體育活動(dòng)的安全，還直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻次，進(jìn)而影響教學(xué)效果。體育教學(xué)常見的組織形式有個(gè)別指導(dǎo)、分組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)等，每種形式都各有其優(yōu)缺點(diǎn)。如何揚(yáng)長避短，首先要了解制約教學(xué)組織形式的相關(guān)因素，如，學(xué)生的差異性，體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施的限制等，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)能力，合理選擇與整合教學(xué)組織形式。

就學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，分組教學(xué)更便于因材施教，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能有更多的情感交流、更多的合作互助、更多的心理支持、更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有全方位培養(yǎng)的作用。但是教學(xué)離不開班級(jí)教學(xué)，也離不開個(gè)別指導(dǎo)，班級(jí)教學(xué)易于組織，個(gè)別指導(dǎo)不僅節(jié)約了整體學(xué)練時(shí)間，還能增進(jìn)師生間的了解和情感、幫助解決個(gè)性化問題、輔助個(gè)性的發(fā)展。正因?yàn)椴煌慕M織形式各有優(yōu)勢(shì)，體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心選擇教學(xué)組織。

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，在選擇與整合組織形式時(shí)建議少用班級(jí)教學(xué)。班級(jí)教學(xué)雖然易于組織，但形式單調(diào)，不能因材施教，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性缺失，且隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷發(fā)展，它的必要性常常能夠被取代，如，集中講解、示范被分組看視頻學(xué)習(xí)所取代。建議常用個(gè)別指導(dǎo)。雖然個(gè)別教學(xué)對(duì)整體而言效果不高，但學(xué)生的差異性和出現(xiàn)個(gè)性化的問題是教學(xué)實(shí)踐中的常態(tài)，體育課堂教學(xué)的宗旨是為了促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展，離不開個(gè)別指導(dǎo)。此外，廣泛運(yùn)用分組教學(xué)，分組教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的功效顯而易見，但也要設(shè)計(jì)課堂調(diào)控預(yù)案，預(yù)防教學(xué)實(shí)踐中秩序混亂、學(xué)生之間等級(jí)現(xiàn)象等問題的發(fā)生。

四、如何學(xué)——指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生多元學(xué)

學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)和鍛煉是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。著名教育家陶行知先生在《教學(xué)合一》一文中提出“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須把“如何學(xué)”作為重要環(huán)節(jié)之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念提出“注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”。

學(xué)習(xí)的方式多種多樣，無論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，無論是自主式學(xué)習(xí)還是合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不是天生就會(huì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)習(xí)的主導(dǎo)在教師，因此，教師如何指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，需要教師的精心設(shè)計(jì)。

（一）了解學(xué)情

明確學(xué)生學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生內(nèi)化為新的經(jīng)驗(yàn)。如，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何聽、如何看、如何練，如何思考，怎樣解決問題，等等。

（二）明確不同學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)

基于學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)方式并進(jìn)行整合，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多元學(xué)習(xí)。如，探究式學(xué)習(xí)的效能高，但接受式學(xué)習(xí)的效率高，是選擇探究式還是接受式，是自主與探究整合還是合作與探究整合，如何因勢(shì)利導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供必要的學(xué)習(xí)資源和必要的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如，為學(xué)生提供場(chǎng)地器材、設(shè)備等硬資源和資料、視頻、學(xué)案等軟資源，為學(xué)生留出充足的自主、合作、探究的時(shí)間和空間。

（四）引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估

指導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，要真正實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，體育教師必須加強(qiáng)學(xué)法研究，讓“學(xué)習(xí)”在課堂上真正發(fā)生，避免流于形式的“作秀”。

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