莊潔

一、案例背景

教師的舉手投足，甚至一顰一笑，都在影響著學生的心靈和情感，這便是“體態(tài)語”，也被稱作“肢體語言”，是利用身體姿態(tài)、面部表情和其他非語言的行為來進行人際間溝通的手段。體育教學中，“體態(tài)語”具有語言表述所無法達到的獨特優(yōu)勢，也彰顯著體育教師非凡的教學魅力。體態(tài)語在體育教學實踐中的應用是值得一線體育教師共同關(guān)注與探討的重要課題。

二、問題的提出

本案例涉及的主要問題是體育課堂教學過程中，教師如何有效地利用“體態(tài)語”與學生進行情感的溝通，如何利用“體態(tài)語”凸顯教材的重難點，如何利用“體態(tài)語”對學生進行客觀的評價，以及如何將“體態(tài)語”與信息化教學手段有機地融合互補。相信通過本案例的探討，越來越多的教師能恰當?shù)剡\用“體態(tài)語”這種非語言溝通的形式可以增進師生間溝通的有效性，使教學達到事半功倍的效果。

三、案例描述

終于忍受不了扁桃體的反復脹痛，趁著國慶小長假，做了個微創(chuàng)手術(shù)，但尚未痊愈便要開學，怎么辦？實在不忍看到孩子們一雙雙對“體育課”渴求的眼睛，便即刻擬定了一套方案。滴滴滴，在班級微信群中發(fā)了一條信息：“由于本人嗓子小恙，本周的足球課將開啟‘無聲授課模式，敬請關(guān)注我們的‘體育微課堂！”

備課，刻不容緩！“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯了信息技術(shù)對教育發(fā)展的變革性影響，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)教育的獨特優(yōu)勢，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生自主學習的能力顯著增強。這個單元的教學，將充分運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一成熟的教學模式。利用這種“先學后教”的時空翻轉(zhuǎn)，把課程設(shè)置中需要“講解”的部分，在微課制作時略有側(cè)重地將動作要領(lǐng)和自主練習時應注意的事項介紹得更為詳盡，對學生回傳過來的“小視頻”逐一通過文字糾正。正是利用“微課”的形式讓學生預習，并把自主練習的部分拍成視頻回傳到“翻轉(zhuǎn)教學平臺”，實現(xiàn)了遠程指導、錯誤糾正，初步完成自學自練，雖然頗費功夫，但也體會到了“創(chuàng)新”帶來的快樂。

上課了！課堂的組織環(huán)節(jié)，基本是駕輕就熟，平時的教學中，筆者就比較善用“體態(tài)語”明示或暗示學生。鞠躬代替了問好;犀利的目光掃過，幾個“搗蛋鬼”立刻收斂了很多;兩個學生拿著“見習條”，等待我的批閱，見我眉心緊鎖，一名學生便忙更正說“能堅持上課”;體育委員帶領(lǐng)大家做了一般性熱身，筆者則示范了專項熱身環(huán)節(jié);接下來，提示學生展示自主練習的部分，巡回指導，做得好的學生，筆者投以贊許的目光，并豎起了大拇指，對技能掌握較差的學生，筆者以關(guān)切的眼神或拍拍肩、摸摸頭給予鼓勵，并示范正確的動作，幫助他樹立信心;對于本課的重點部分“支撐腳的選位”，筆者反復示范加以強調(diào);對于“支撐與擊球動作的銜接”這一難點環(huán)節(jié)，筆者借以慢動作和分解示范;到了技能拓展階段，筆者根據(jù)動作技能掌握程度將學生分成“糾錯、鞏固和提高”三個層次分類指導、分層推進，并利用“教學平板電腦”提示各組別需要進一步完成的練習內(nèi)容，隨著進入提高組的學生越來越多，腳內(nèi)側(cè)踢固定球的練習逐步變成了踢滾動球的練習，練習中學生們分組合作、激情澎湃，汗灑操場，表現(xiàn)出了良好的體育運動與道德情操;身體素質(zhì)練習與放松部分，筆者以身示范，參與其中;在課時結(jié)束階段，學生們則暢所欲言，自我小結(jié)與小組評價相結(jié)合，表現(xiàn)突出的小組筆者帶頭為之鼓掌，還需努力的學生，筆者振臂為其加油。

四、反思與評析

（一）“無聲授課”非首選，綜合運用顯成效

“體態(tài)語”是口語交際的重要輔助手段，但絕非交流溝通的唯一手段，在現(xiàn)實的教育教學過程中不可能完全替代語言溝通的地位。這次“無聲授課模式”的確也是無奈之選，同時也是源于對平時課堂駕馭能力的自信和成熟的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的長期實踐。例如在授課過程中，“講解”部分絕不能單純地用“示范”來替代，針對這一弊端，授課模式與信息化教育的綜合運用，在教學過程中顯現(xiàn)出更為卓越的成效。授課過程中，利用“平板電腦”這一便攜式的教學工具，對學生進行分類指導，直觀形象地滿足了不同層次學生學習的需要，實現(xiàn)了分層提高。

（二）課堂常規(guī)是載體，心靈溝通是關(guān)鍵

體育教學中師生間的契合度很大程度上和“體育課堂常規(guī)”的執(zhí)行情況有關(guān)，“常規(guī)”的執(zhí)行力越強，師生間的默契程度則越高。教師極富表現(xiàn)力的肢體語言，甚至一招一式都切合課堂常規(guī)的要求，久而久之，學生便會意了教師的意圖并能快速地行動起來。如，隊形組織時，教師做出橫隊或縱隊的手勢則無需語言提醒，學生們便很快自覺地站好;有學生在隊伍中交耳私語，教師可以利用“目光怒斥”;有學生身著牛仔褲上課，教師只需指向他的褲子，便能讓他明白自己的“違規(guī)行為”等等。手勢與表情等無聲信息的傳達更為直觀，不僅避免了時間的浪費，還更易于被學生理解接受。眼神的交融、心靈的溝通、情感的互動更是拉近了師生間的心理距離，教師不再是高高在上的，學生也能把教師當作可以交心的朋友。

（三）處變不驚看心態(tài)，隨機應變靠實力

體育教學是一門多變靈活的藝術(shù)，教師在傳授健康知識、運動技術(shù)或技能的同時，也促進了學生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)其良好的體育道德與品格。面對學生表現(xiàn)出來的不同的情緒表現(xiàn)或道德倫理，教師不僅要善于“察言觀色”，還要善于利用自己的面部表情、眼神、手勢或身體姿勢等“體態(tài)語言”及時、適度地表揚或批評，這種無聲的語言往往是發(fā)自內(nèi)心的，對學生學習能動性的發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。面對運動中的偶發(fā)事件時，教師應該有自己的智慧和膽識，也要有自己的一套處理技巧。處變不驚，考察著教師的心理素質(zhì)，隨機應變則是對教師教學能力的考量。