摘?要：中學(xué)地理新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)可，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師積極采用這樣的教學(xué)方式來組織教學(xué)，但是效果卻與預(yù)期目標(biāo)有一定的距離。筆者擬通過分析目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合《俄羅斯》一課的教學(xué)，進(jìn)一步探尋合作學(xué)習(xí)的策略和實施路徑，以提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;合作學(xué)習(xí);地理

一、 合作學(xué)習(xí)特征

合作學(xué)習(xí)是國內(nèi)外課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。

（一） 構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)共同體，明確共同體的規(guī)范。比如每一名師生都是共同體的成員。每一位學(xué)生都能彰顯出主體的意義和價值。

（二） 設(shè)計主題式的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)要體現(xiàn)實踐性、整體性和結(jié)構(gòu)性的特點。建構(gòu)豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源庫，為合作學(xué)習(xí)提供切實的保障。

（三） 形成幾種典范性的學(xué)習(xí)合作模式。各種模式既要具有特定的教學(xué)主題，又要具有開放性、動態(tài)性的共性特征。

（四） 體現(xiàn)超越學(xué)科本位的育人價值取向。既要基于學(xué)科內(nèi)容，又不受制于學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)價值指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

（五） 采用過程性檢驗、修正，靈活的評價方式。評價主體是學(xué)習(xí)共同體的每一位成員。自評、他評是其中重要形式。

二、 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一） 合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置單一、直接，通常直接以問題形式給出，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。任務(wù)完成過程中行動指向不足、不明確，討論的多，實踐的少。

（二） 缺乏合理分工。很多小組合作學(xué)習(xí)往往淪為個別或者少數(shù)幾個“活躍分子”的表演，小組的部分成員參與度很低，角色只是形式。

（三） 小組形成方式隨意，如很多分組大多采用就近安排;或者完全學(xué)生自選，結(jié)果就是一群群關(guān)系好的小團(tuán)體形成了學(xué)習(xí)小組，可能會導(dǎo)致小組結(jié)構(gòu)同質(zhì)化強(qiáng)，異質(zhì)互補(bǔ)往往不足等問題。

（四） 教師組織合作學(xué)習(xí)時，往往是重形式，輕內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備往往不夠充分。按既定程序排演，思維含量不高，生成少，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)性體現(xiàn)不足。

（五） 過程性評價不到位。教師在任務(wù)完成過程中的有價值的指導(dǎo)不足，甚至流于形式，評價不及時、不到位。另外，合作學(xué)習(xí)的效果應(yīng)大于每一個成員學(xué)習(xí)效果，也就是“1+1>2”，但在實際操作過程中，存在對集體學(xué)習(xí)效果評價缺失或不當(dāng)?shù)膯栴}。

三、 提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略和實施路徑

（一） 創(chuàng)設(shè)任務(wù)型的教學(xué)情境，即為任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)型教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力，在實踐中感知、認(rèn)識。應(yīng)用所學(xué)的知識，分析問題和解決問題。

地理課堂中情境的創(chuàng)設(shè)分為三類。第一類，是以素材性資源作為載體的情境創(chuàng)設(shè)，主要是利用地理圖像、圖表、數(shù)據(jù)、時政新聞等資料，圍繞問題，重點在信息的提取、加工和應(yīng)用。第二種，是以實驗、觀察、演示、制作、圖表繪制、量算等為線索的情境創(chuàng)設(shè)，這主要是“做中學(xué)”。第三類，游戲、角色扮演、辯論、方案設(shè)計等活動為線索的情境創(chuàng)設(shè)。

本節(jié)課包含了上述的三種情境的創(chuàng)設(shè)。首先是角色扮演、辯論和方案設(shè)計。我以代號為“寒戰(zhàn)”的軍事偵察行動為總體情境，首先進(jìn)行“戰(zhàn)前”動員，然后將學(xué)生編為三個軍事排，學(xué)生和老師都身著統(tǒng)一的迷彩服，行動組織也是軍事化的。然后對每個排布置戰(zhàn)斗任務(wù)，任務(wù)布置完畢后，我和學(xué)生對照課前發(fā)放的“戰(zhàn)斗”任務(wù)單共同完成偵察任務(wù)，時間為20分鐘。在戰(zhàn)斗任務(wù)完成后，進(jìn)入“軍情觀察室”環(huán)節(jié)，要求每個排進(jìn)行任務(wù)匯報，其間，教師糾錯，教師和學(xué)生相互提問，共同探究。然后由教師對每個排的匯報進(jìn)行小結(jié)。

第二是圖表繪制、實驗，即“做中學(xué)”。教師課前將俄羅斯的自然環(huán)境特點設(shè)計為三個戰(zhàn)斗任務(wù)，具體包括，“軍情刺探”“地形建模”“氣象偵測”。在“軍情刺探”任務(wù)中，要求學(xué)生利用地圖、教具探索俄羅斯的地理位置、領(lǐng)土組成等問題，并在教具上進(jìn)行標(biāo)注、歸納、總結(jié)。在“地形建?！比蝿?wù)中，要求學(xué)生利用沙盤制作俄羅斯的地形模型，并利用小相關(guān)道具進(jìn)行造景、標(biāo)注，重點突出俄羅斯的四大地形單元和主要河流，概括俄羅斯的地形、地勢特征。在“氣象偵測”任務(wù)中，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)動手繪制莫斯科和雅庫茨克的氣溫曲線和降水量柱狀圖，并且對照俄羅斯氣候分布圖，總結(jié)歸納俄羅斯的主要氣候類型和其特征，結(jié)合沙盤地形模型分析俄羅斯東西部的氣候差異。

第三是素材性資源的呈現(xiàn)，這一方式貫穿整個課堂。在“軍情展望”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中，教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)。并且以“俄羅斯這樣的自然環(huán)境特點會對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生什么影響”為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)做好鋪墊。在該過程中，引入了大量的圖片、數(shù)據(jù)和時事新聞作為素材引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行信息的提取和加工。

（二） 設(shè)置行動指向任務(wù)

本節(jié)課任務(wù)是以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)的，任務(wù)的設(shè)置基于課標(biāo)和教材，這些任務(wù)具有顯著的行動指向?qū)傩?。而行動指向型任?wù)充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)效率的內(nèi)涵，有利于合作學(xué)習(xí)效率的提升。

首先，整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)具有明確的行動指向，如由“寒戰(zhàn)”代號統(tǒng)領(lǐng)的“軍情刺探”“地形建模”“氣象偵測”“軍情展望”任務(wù)是具有整體性的系統(tǒng)任務(wù)。全體同學(xué)都知道自己行為方式和目標(biāo)，每個人都有自己操作的空間。但又必須在協(xié)同的行動中才能夠完成共同的任務(wù)，所以，全班同學(xué)的主體性就充分地體現(xiàn)出來，這是提高合作學(xué)習(xí)效率的前提。

其次，因為必須協(xié)同行動才能完成共同任務(wù)，這既符合我們初中學(xué)生共同的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，又能夠同時滿足不同層次學(xué)生個性的發(fā)展需求，自然就激發(fā)了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而且，在完成一個個小任務(wù)的行動中的成功體驗和穩(wěn)定心態(tài)必然逐漸形成濃厚的興趣，進(jìn)而優(yōu)化了互助、集智、分享的合作情境，這是提高合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

第三，在任務(wù)完成過程中體現(xiàn)出和諧、寬松、民主的人際關(guān)系，保證了各合作共同體內(nèi)部以及共同體之間的行動信息交流，行動反饋、矯正和行動過程中的思維方式基本上都趨向于同步，所以，就縮小了同學(xué)之間學(xué)業(yè)水平上的差距，這特別有助于形成各類共同體協(xié)同創(chuàng)新的能力，這是提升合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的價值取向。

（三） 明確分工

合作學(xué)習(xí)是一個學(xué)生在特定的集體中，不但要完成自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要和他人合作，形成一個共同體，這就需要我們幫助學(xué)生形成規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感和團(tuán)隊精神等。在一個學(xué)習(xí)共同體里面，只有任務(wù)越具體、分工越清晰，學(xué)習(xí)效果才會好。在分工之前，分組時應(yīng)有一些策略，分組之前需要做學(xué)情分析，因為合作學(xué)習(xí)小組是意志性的，需要給每個學(xué)生合適的“崗位”，學(xué)生對任務(wù)越明確，對“崗位”越認(rèn)同，才能將自主和合作有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課的每個合作共同體中，個體都有明確的“崗位”，如排長、指導(dǎo)員、記錄員、協(xié)調(diào)員、新聞發(fā)言人等。

任務(wù)明確了，分工清晰，才能避免合作學(xué)習(xí)被少數(shù)學(xué)生主宰，有的學(xué)生從頭到尾都是領(lǐng)導(dǎo)者，有的學(xué)生會無所事事，應(yīng)強(qiáng)調(diào)一種主體性、協(xié)同性相輔相成的合作學(xué)習(xí)共同體。

（四） 增強(qiáng)教師在合作學(xué)習(xí)中的有價值指導(dǎo)

相較于討論，實踐活動能更大程度激發(fā)合作的動機(jī)。本節(jié)課教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個大板塊（“軍情刺探”“地形建?！薄皻庀髠蓽y”）和七個子項（領(lǐng)土、位置、評價、沙盤塑形、地形特征、氣候類型及特征、地形和氣候產(chǎn)生的影響），這樣的設(shè)置就為學(xué)生合作、實踐提供了一個整體化、結(jié)構(gòu)化的課程資源，在分配任務(wù)之后，老師又通過顯示屏展現(xiàn)了任務(wù)的具體要求，這一定向環(huán)節(jié)對任務(wù)的績效起了決定性作用。

一排同學(xué)在讀、寫、貼三個外顯行為中完成了三個“摸排”任務(wù)。二排同學(xué)，一邊讀圖，一邊用工具和輔材在相應(yīng)位置構(gòu)建俄羅斯山地、平原、河流等地形模型，并且插上了標(biāo)簽，勾畫了各類地形之間的分界線，完成了制作沙盤和教材p.38頁活動的兩項任務(wù)。三排同學(xué)在讀、繪、指、點、議、析的過程中，繪制了兩個城市的等溫曲線和降水柱狀圖，完成了找出氣候類型和繪制圖表兩項任務(wù)。

老師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中的作為，先是在各共同體之間的自由走動，隨時應(yīng)對一些現(xiàn)場生成的問題，及時調(diào)整教和學(xué)的關(guān)系，形成了在合作學(xué)習(xí)的框架下獨立的自主性學(xué)習(xí)。個性化的接受性學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式交替性發(fā)生的局面，踐行了面向全體，差異發(fā)展的教學(xué)理念，

之后，在第一排提出了鄰國問題時，老師自然地引出了“飛地”的知識卡片。在第二排展示地形沙盤時，老師多次與學(xué)生對話、追問，生動導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握從河流流向分析地勢特征的方法。在第三排歸納氣候特征后，老師設(shè)計了一系列的問題，拓展了學(xué)生的思維空間。

在軍情展望小結(jié)時，師生合作探究了俄羅斯自然環(huán)境對人類生產(chǎn)、生活的影響，這一環(huán)節(jié)超越了教材知識文本的框架，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度和信念的價值取向?？梢?，在學(xué)生成果展現(xiàn)過程中，教師的主導(dǎo)作用形成了生生合作、師生合作、同質(zhì)互融、異質(zhì)互動四種典范型合作學(xué)習(xí)模式。

四、 總結(jié)

綜上所述，教師在任務(wù)驅(qū)動型合作學(xué)習(xí)過程中，或及時地進(jìn)行個性化的交流指導(dǎo)，或解決了學(xué)生無法解決的問題或進(jìn)行必要的課程資源開發(fā)和重整，如知識點的有機(jī)整合，或不斷地糾錯、導(dǎo)學(xué)、持續(xù)激趣，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化、建構(gòu)，或針對性地進(jìn)行過程評價、矯正?？傊?，在合作學(xué)習(xí)過程中，老師有價值的指導(dǎo)是不可缺失的。

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作者簡介：

孫焓，江蘇省南京市，南京市育英第二外國語學(xué)校。