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初中語文自讀課文教學策略探究

2019-01-14 09:15陳希陽
考試周刊 2019年93期
關鍵詞:教師主導提高能力學生主體

摘?要:在語文自讀教學中,摒棄傳統(tǒng)的面面俱到或一帶而過的教學方法,提倡可以加強學生語感、促進學生理解、啟迪學生思維的新型的語文自讀教學方法,發(fā)揮教師的主導作用,保證學生在教學中的主體地位,放手讓學生真正成為課堂學習的主人,從而提高學生學習語文的能力。

關鍵詞:自讀教學;教師主導;學生主體;提高能力

長期以來,在語文教學中,許多老師只重視精讀課文的教學,對自讀課文的教學研究甚少,有的就把自讀課教學等同于精讀課教學,字詞句章,面面俱到。實際上,這種認識是錯誤的。有的就輕描淡寫、一帶而過;更有甚者,為了趕超教學進度,對自讀課文教學熟視無睹、不聞不問,什么都不教。這也是錯誤的,因為那是隨隨便便、不負責任的教學。

一、 自讀課文教學的重要性

對于單元教學要點來說,精讀是典范之作,是教學的范例,處于主導地位,通過教學,能夠讓學生獲得單元教學目標所涉及的基本知識和基本能力;自讀課文在教材編排上雖處于輔助地位,但是它具有實現(xiàn)單元目標教學不可替代的特殊功能。“教是為了不教”,“教”是為“不教”打下基礎,“不教自通”是目的。因此,自讀課教學可以看作是學生在精讀課中獲得的知識和技能的反饋,可以看作是一種檢測“知”與“能”的訓練,是“引導學生學會學習”的輔助手段。就這點來說,把自讀課文當作精讀課文來教學或一帶而過甚至撒手不管的做法都是不當?shù)摹6?,語文課程標準明確指出:培養(yǎng)學生“能較熟練地運用自讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍,拓展自己的視野?!薄熬哂歇毩㈤喿x的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?!庇纱丝梢?,自讀教學不可忽視。我個人認為:若能正確地把握語文自讀教學,摒棄傳統(tǒng)的面面俱到或一帶而過甚至撒手不管的教學方法,必能活躍學生思維,讓學生學到終身享用的生存發(fā)展的技能和本領,從而加快素質教育的步伐。

二、 自讀課文教學的策略

新課標明確指出:在教學中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。為此,自讀課教學應堅持以學生自學為基礎,以思維訓練為主線,充分發(fā)揮教師的主導作用,強調發(fā)揮學生的主體意識,立足于培養(yǎng)學生學習習慣、學習能力與思維品質。(當然不排斥精讀方法的運用)具體地說,可以從以下幾方面著手。

(一) 培養(yǎng)學生良好的學習語文的習慣

學生的語文學習習慣是否良好,是關系語文教學成敗的關鍵所在。在自讀課文教學中,做好課前預習是一個不可忽視的教學環(huán)節(jié),因為預習是一個喚起學生主體意識的過程,是一個學生良好習慣養(yǎng)成的過程,是一個學生自學能力培養(yǎng)的過程,自然也是學生最終實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的過程。那么,什么樣的預習習慣才是好習慣呢?我認為預習時可以要求學生做到“一標”“二圈”“三看”“四概括”“五勾畫”“六批注”,即“標自然段”“圈生字詞”“看單元主題、探究練習及相關資料”“概括大意”“勾畫妙詞佳句”“批注自己的看法或質疑問難”。俗話說“習慣成自然”,如果能讓學生自覺做到:“不預習不聽課,不動筆墨不讀書,及時批注留痕跡?!边@將會極大挖掘學生潛能,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,讓學生終身受益。

(二) 營造輕松愉快的教學氛圍

“興趣是最好的老師”,要想激發(fā)學生學習欲望,啟發(fā)思維,提高能力,首先就必須要引起學生的興趣,與學生建立融洽的情感氛圍。因此,課堂教學效果的好壞很大程度上取決于情境的創(chuàng)設。

1. 注意激趣導入

閱讀課的導入,因文因人而異。教師可以根據(jù)所學課文的具體內容,根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、知識水平以及自己的特長進行導入。導入的方法很多,如用設疑、音樂、圖畫、故事等,重在調動學生學習的欲望。筆者在教學《棗核》時,則采用了詩歌導入:大家在小學里就學過了許多思鄉(xiāng)的詩句,你們還記得嗎?(學生的記憶之門被打開,爭先恐后地回答)今天就讓我們一起走進作家蕭乾的思鄉(xiāng)佳作《棗核》。這樣導入,打開了學生的心靈之窗,使學生在欣賞中進入思鄉(xiāng)的教學情境中,在這樣情境下開展閱讀,收到了意想不到的效果。

2. 課堂中情景設計,激活思維

課堂上,我們要根據(jù)不同體裁、不同特色的課文采取不同的方法,如教學課文《飛紅滴翠記黃山》可以用假想游覽法,也可用圖示法;教學《在烈日和暴雨下》可以借助多媒體采用觀賞法;教學《一雙手》可以用簡筆畫勾勒;講童話可以用表演法;誦讀課文教學可以開展競賽,等等。總之,教者的“教”要不斷“相機誘導”,不斷調動學生學習的積極性,充分發(fā)揮課文的情感寶藏優(yōu)勢,加深學生對課文的理解,激起情感共鳴,讓學生帶著輕松學習語文。

(三) 注意“主問題”的設計

藝術地設計“主問題”,是進行課文整體閱讀教學的一個重要手法。所謂“主問題”就是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、創(chuàng)編的重要的提問或問題,是相對于課堂教學中過多、過細、過淺、過濫的提問或問題而言的。它能在教學中起主導作用、支撐作用,它是課堂教學活動的發(fā)動機、黏合劑,能讓學生真正進行整體性閱讀,從而提升學生學習語文的能力。在自讀課文教學中,教師宜根據(jù)不同的課文采用不同的教學方法,注意“主問題”的設計,提高學生學習的興趣,讓他們以飽滿的熱情、旺盛的精力投入到學習中。

下面例談自讀課文教學《三顆枸杞豆》。

1. 初讀課文,整體感知:小說中的人物。

(1)瀏覽課文,復述情節(jié)。

(2)說說三叔的風雨人生,說說“我”兒時的童心童趣。

2. 再讀課文,合作探究:病重三叔的精神魅力。

(1)品讀三叔的話語,體會其深刻的內涵。

(2)為什么三叔的言行會對“我”產(chǎn)生如此大的影響力?

3. 品析語言,揣摩妙點:品讀文中精彩的句子。

4. 拓展延伸,讀寫結合:運用生動的語言寫一段表現(xiàn)你童年趣事的文字。

本課問題設計的指導思想:結合單元主題“童年趣事”,以三叔的人生經(jīng)歷與人生感悟為教學要點,訓練學生的聽說讀寫能力。

實際上,“主問題”設計的角度很多,可以從文題入手,如《始終眷戀著祖國》;可以從文章的關鍵詞入手,如《多收了三五斗》;可以從情節(jié)出發(fā),《父母的心》;可以從作品的語言風格入手,《藍藍的威尼斯》;可以從文章結構考慮;可以從感悟出發(fā),等等。設計到位的“主問題”,能夠有力地牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析,巧妙地為學生自主閱讀領航導向,讓學生帶著一種高漲激動的情緒主動參與閱讀和思考,發(fā)掘文章的內涵,品評文章的精妙。

(四) 確立學生的主體地位

市語文教學《指導意見》早就明確指出:教師應控制課堂的時間,把講的時間壓下來,把剩余時間還給學生。因此在自讀課文教學中,不僅要把時間還給學生,還要讓學生成為學習的主體,讓學生自己學會學習,自覺地發(fā)展自己的潛力。眾所周知,現(xiàn)在中學語文教學,關鍵要提高課堂教學效率,啟發(fā)學生思維,這就對教師自讀課文教學提出更高的要球。很顯然,教師自讀課文教學不是敷衍了事、隨隨便便的教學,而是需要教師更加深入鉆研教材,注重精講精練,課堂上教師重在“導演”,要求“講”得精當,“講”得精彩,“講”得恰到好處,最大限度地“放手”讓學生自己行走,使其“自能讀書”,即在教師的啟發(fā)下,學生自己探究出答案。

當然要想輕松教學,教師必須具有很強的課堂駕馭能力。實踐證明,知識面寬、“怪”招不斷的教師往往在學生中有較高的威望,學生能“親其師,信其道”。所以,作為教學主導者的教師,需要不斷學習,開闊視野,不斷思考、積極探索,解放思想,更新過去傳統(tǒng)教學理念,營造輕松和諧的學習氛圍,引發(fā)思考,讓學生積極地投入到學習中去,讓學生真正成為學習的主人。

總之,自讀課文教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。與其到課外閱讀中去大搞題海戰(zhàn)術,不如充分利用優(yōu)秀的課本資源,加強語文自讀課文教學。自讀教學不等于精讀,也不能光靠學生自讀。我想:教學中只有創(chuàng)設情境,加強點撥,體現(xiàn)以學生主體,教師為主導,不久的將來,我們的學生才能在“天地大語文”中從容面對、應用自如。

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作者簡介:

陳希陽,江蘇省揚州市,邗江中學(集團)北區(qū)校維揚中學。

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