摘 要：深度學(xué)習(xí)是21世紀(jì)課堂教學(xué)改革的重要追求，它的出現(xiàn)為教育變革提供了轉(zhuǎn)機(jī)，已逐漸成為教學(xué)的一種常態(tài)化現(xiàn)象。本文從文本解讀有厚度、遷移運用有維度、思維發(fā)展有高度、移情育人有溫度這四個方面，來尋找深度學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的路徑，以此來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);文本解讀;遷移運用;思維發(fā)展;移情育人

深度學(xué)習(xí)是21世紀(jì)課堂教學(xué)改革的重要追求，它的出現(xiàn)為教育變革提供了轉(zhuǎn)機(jī)，逐漸成為教學(xué)的一種常態(tài)化現(xiàn)象。當(dāng)前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)為知識基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力不足，淺層學(xué)習(xí)特征明顯，小學(xué)語文閱讀教學(xué)急需深度學(xué)習(xí)的加持。深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的不足，提供了一條改革思路。本文基于對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點等的分析，結(jié)合統(tǒng)編本小學(xué)語文四年級教材，從以下四個方面來尋找深度學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的路徑，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用。

一、 文本解讀有厚度

語文學(xué)科并未建立“語文學(xué)”，因此我們所教的知識常常來自于語言學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)及語用學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，如果教師對文本的解讀只停留在碎片化的認(rèn)識，必會造成語文知識的碎片化教學(xué)，而碎片化的知識難以解決復(fù)雜深奧的問題，只會成為學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)與拖累。而統(tǒng)編教材則有十分鮮明且循序漸進(jìn)的語文要素，一二年級滲透在課后練習(xí)、課文泡泡提示及語文園地中。三年級開始，每個單元首頁的單元導(dǎo)語，寫得很分明，一般會從閱讀和寫作兩方面進(jìn)行提示。因此，教師在文本解讀時要有厚度，每一課的教學(xué)都要從不同角度落實語文要素;前后課文、單元、年級需要關(guān)注語文要素的銜接及鞏固，前面學(xué)習(xí)了的語文訓(xùn)練要素，也需在以后的語文學(xué)習(xí)中反復(fù)運用，循序漸進(jìn)提升語文核心素養(yǎng)。把握好單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)有效落實，讓結(jié)構(gòu)化的知識在學(xué)生的語文經(jīng)驗中生長出來，讓語文要素真正在閱讀教學(xué)中落地生根。

以統(tǒng)編本教材四年級為例，四上第四單元幾篇課文都是寫一件事，《盤古開天地》要求說說盤古開天地的過程;《普羅米修斯》要求按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事;《女媧補(bǔ)天》要求說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。四上第七單元的課文則是寫幾件事，《為中華之崛起而讀書》要求想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容?！睹诽m芳蓄須》要求默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。四下第六單元則都是長文章，《小英雄雨來》要求列小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容?！段覀兗业哪凶訚h》則要求結(jié)合課文小標(biāo)題說說為什么稱這個孩子為男子漢。《蘆花鞋》要求為每部分列出小標(biāo)題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動并不是獨立的，割裂的，而是形成一個相對的整體，在具體的目標(biāo)序列和發(fā)展線索中，每一個單元又都屬于相關(guān)目標(biāo)序列統(tǒng)領(lǐng)下的、多個單元組成的整體中的一部分。因此，教師在進(jìn)行文本解讀時，站位要高，要有統(tǒng)瞻性，要有大局觀，要思前又想后，整體把握教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)培養(yǎng)能力。只有文本解讀有厚度了，才能找準(zhǔn)課堂著力點，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、 遷移運用有維度

在對文本有了充分理解和建構(gòu)之后，便開始涉及到知識的遷移和運用。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)常常會在聽說讀寫間、語文與鮮活的生活間相互割裂。那么，在教學(xué)中，“運用”是指教師在沒有明確指出問題如何解決，學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持心苁褂谜_的方式解決所面對的問題。“維度”是要用多角度、多層面的視角區(qū)評判某事物。因此，遷移運用有維度就是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生掌握如何將所學(xué)知識服務(wù)于新情境的策略?；诮y(tǒng)編教材特點及學(xué)生已有經(jīng)驗確立教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有意義的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和方法等遷移運用到具體的情境中，嘗試解決學(xué)習(xí)與生活問題，在實踐中積淀閱讀與言語經(jīng)驗，提升閱讀與言語品質(zhì)，建構(gòu)語文的能力。我們教學(xué)的意義應(yīng)在于促進(jìn)語文知識技能的遷移運用，讓學(xué)生能夠在真實的生活情境中，在復(fù)雜的問題解決過程中，實現(xiàn)知識的能力遷移與轉(zhuǎn)化。

四上第六單元的語文要素為學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情。就以這一單元的《牛和鵝》一課為例，在初讀課文整體感知后，教師出示課文圖，提問與以往課文有什么不同？（旁邊多出一些小字，有讀者閱讀時寫的評語）教師引導(dǎo)學(xué)生初識批注，告訴學(xué)生看到的是讀者即時寫的，叫“文字批注”。接著重點教批注的角度可以從寫得好的、有疑問的、有啟發(fā)的地方寫批注，批注的方法可以是標(biāo)畫詞句、寫簡單批語、重讀文章和批注、與伙伴交流和批注的好處為加深理解、新發(fā)現(xiàn)、豐富理解等。最后抓住留白，遷移實踐，讓學(xué)生從不同角度寫批注。本單元后兩篇課文均留白，教師可引導(dǎo)學(xué)生初讀就疑惑與內(nèi)容寫批注，精讀時就文本深層內(nèi)涵、寫法等寫批注，并充分交流批注，豐富寫批注的視角，并加深豐富閱讀理解。整個單元整合，學(xué)以致用，不斷在實踐中掌握批注方法與能力。讓學(xué)生真正學(xué)語文用語文，他們才會領(lǐng)略語文的魅力，愛上語文。

三、 思維發(fā)展有高度

語言與思維密不可分，語文學(xué)習(xí)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言，在學(xué)習(xí)語言運用過程中，還要發(fā)展學(xué)生的思維。經(jīng)過閱讀教學(xué)不斷地實踐，學(xué)生在運用知識的過程中，思維能力會不斷得到發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的隱性變化便是思維的發(fā)展，也就是我們通常所說的要引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維的轉(zhuǎn)變。高階思維指認(rèn)知水平層次出現(xiàn)的心智活動或認(rèn)知能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生存疑和存異，這也是深度學(xué)習(xí)的主旨所在，通過達(dá)到一定的高級認(rèn)知來解決復(fù)雜存在的問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。那么，在具體在教學(xué)過程中，學(xué)生面對文本中的各種言論，需要一個獨立思考的頭腦，要有敢于質(zhì)疑、勇于批判，從而嘗試抵達(dá)文本思想的深處。統(tǒng)編教材注重學(xué)生運用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，語文教學(xué)也需改變問題過多、過淺、缺乏挑戰(zhàn)等狀況，深度學(xué)習(xí)是一把可以解決低階問題的利刃，應(yīng)以高質(zhì)量的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，學(xué)會有條理、有依據(jù)、有深度地思考，培植獨立思考能力，讓思維貫通教學(xué)，讓素養(yǎng)無痕生成。

以統(tǒng)編教材四上第五單元《爬天都峰》一課為例，在細(xì)讀“爬山時”，出示有關(guān)“天都峰”的簡介圖文，了解天都峰的難爬后，出示課文第六第七自然段，請學(xué)生比較閱讀兩份資料，學(xué)生會發(fā)出這樣的質(zhì)疑：天都峰那么難爬，可是課文中的描寫那么簡略，好像并不難爬？那么如果要寫出爬時的艱難，我們會怎么寫呢？試著讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，再交流發(fā)現(xiàn)增補(bǔ)了所見、所聞、所想等。然后再次質(zhì)疑：我們大家都能寫清楚，難道作者會寫不清楚嗎？那么，作者為什么重點寫兩次對話，沒有具體寫登山的過程呢？學(xué)生四人小組合作探究學(xué)習(xí)，并聯(lián)系上下文，找找文章這樣寫的理由。在這一片段的教學(xué)中，設(shè)計具有思維價值的問題即“高階思維”問題，也就是我們說的深度思維問題尤為重要。有效的課堂教學(xué)，我們必須置于問題情境中，我們不能只設(shè)計記憶類問題、理解類問題，而更要注重設(shè)計運用類問題、分析類問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題，通過有層次的問題，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷一場思維發(fā)展的探險。

四、 移情育人有溫度

我們的語文教材是落實黨的教育方針、體現(xiàn)國家意志、傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)發(fā)揮著重要而特殊的作用。而我們小學(xué)階段，也正是學(xué)生正確三觀形成的關(guān)鍵時期。而這種情感、態(tài)度、價值觀的教育，無法只停留在認(rèn)知層面，更不能用貼標(biāo)簽式的教學(xué)方法，再加上教條式的訓(xùn)斥教育，不能再像從前那樣，教學(xué)收尾處，教師寥寥數(shù)語來總結(jié)文章背后的情感，進(jìn)行一番毫無情感地說教，學(xué)生根本無法切身體會到文本所蘊含的情感。那么，深度學(xué)習(xí)研究關(guān)注學(xué)科育人，最好的辦法就是“移情”，將愛國主義思想、社會主義核心價值觀等潛移默化地融入學(xué)生的內(nèi)心，正如春風(fēng)化雨般潤物細(xì)無聲，通過“移情”讓學(xué)生真切體會到語言文字背后所蘊含的豐富內(nèi)容，從而深切地將課文中作者所要表達(dá)的思想情感等，通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，豐富的語文實踐活動，讓學(xué)生自己去感知體味，毫無痕跡地移植到學(xué)生的生活實踐中，并在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、茁壯成長。有溫度的移情育人，是讓學(xué)生感同身受并深度認(rèn)可，實現(xiàn)情感上的共鳴。

四年級上冊第七期單元，人文主題就是家國情懷，以第22課《為中華之崛起而讀書》為例，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景和人物生平，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，充分感受到少年周恩來的遠(yuǎn)大志向和愛國情懷后，設(shè)計小練習(xí)讓學(xué)生寫下來：

學(xué)習(xí)課文前，我經(jīng)常認(rèn)為我是為 ?而讀書。學(xué)習(xí)課文后，我才明白 ?以后我要為 ?而讀書。因為 ????。

結(jié)合小練筆，通過學(xué)習(xí)本課前后的不同想法，指導(dǎo)學(xué)生將讀書的目的和理由寫清楚，在尊重學(xué)生多樣讀書志向的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在深厚的愛國情懷與動情的練筆書寫中，學(xué)生對祖國的熱愛流淌在筆尖，這份愛國的情懷隨之點燃。大愛無聲，教育無痕，核心價值觀、傳統(tǒng)文化和革命文化教育應(yīng)該是“有機(jī)滲透”“潤物無聲”。要通過深度學(xué)習(xí)，努力避免“表面文章”，要努力使價值觀真正化為語文的“血肉”，開在學(xué)生心上的花。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前學(xué)習(xí)中非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)貫徹落實這一概念。當(dāng)然，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用，需要教師厚積薄發(fā)、博觀約取、因勢利導(dǎo)、誨人不倦，需要教師具備豐厚的文化底蘊、精準(zhǔn)的文本解讀能力和課堂實際把控能力，更需要教師堅持不懈、滴水穿石的探索和實踐精神。

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作者簡介：

王月芳，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)。