摘 要：記敘文是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大文體，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而且也是一大難點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)重視。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從記敘文教學(xué)的視角出發(fā)，論述了記敘文的重要性，并對(duì)如何在教學(xué)中進(jìn)行有效的講解進(jìn)行了分析，希望能夠給其他語(yǔ)文教育工作者提供授課的新思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘文教學(xué);系統(tǒng)化研究

一、 寫(xiě)人敘事的記敘文概說(shuō)

記敘文是以敘事、寫(xiě)物，寫(xiě)人的生平經(jīng)歷為主要內(nèi)容的一種創(chuàng)作文體。學(xué)習(xí)記敘文，首先要明確事情發(fā)生的要素：在何時(shí)，何地，何事，結(jié)果如何，這僅僅是對(duì)記敘文的概括。除了這些，記敘文還包含線索、人稱(chēng)等內(nèi)容。什么是寫(xiě)人記事的記敘文呢？簡(jiǎn)單來(lái)講就是立足敘事和抒情，在描寫(xiě)人物生平的時(shí)候又融入情感，而《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》便是一個(gè)典型的例子，通過(guò)敘述作者和阿長(zhǎng)相處的情境，去描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽善良、樸實(shí)又迷信的性格，表達(dá)了作者對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女真誠(chéng)的惦念。中考是初中階段孩子們面臨的一個(gè)重要文體，在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中不管是閱讀還是作文題目大都和記敘文有關(guān)。毫不夸張地說(shuō)，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，記敘文占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生如若能夠很好地把握記敘文的閱讀技巧和寫(xiě)作方法，那么語(yǔ)文成績(jī)定不會(huì)差。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文一直都是重點(diǎn)，為學(xué)生講授記敘文知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀也有很大的幫助。

二、 初中記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

記敘文是學(xué)生學(xué)習(xí)中最常接觸的一類(lèi)文體，因此在實(shí)際教學(xué)中教師一定要注重學(xué)習(xí)方法的講授，一些文章為了讓敘述更加生動(dòng)，都會(huì)輔以描寫(xiě)的方式，為了讓敘述過(guò)程流露真實(shí)情感，還要注意情感的表達(dá)，在敘述的過(guò)程中，甚至有些地方需要特別的說(shuō)明，還要加入說(shuō)明這一方式。所以在學(xué)習(xí)這類(lèi)文體的時(shí)候，教師一定要深入教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，以更好地傳授給學(xué)生這類(lèi)文體的學(xué)習(xí)技巧。但在當(dāng)今的記敘文教學(xué)中依然存在如下的問(wèn)題：第一，教師的問(wèn)題，在記敘文教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生方式方法的指導(dǎo)，完全照搬照抄教材內(nèi)容，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。第二，學(xué)生自身問(wèn)題，由于沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，在遇到記敘文的閱讀中，便不知所措，進(jìn)而陷入僵局之中。此外，學(xué)生的閱讀量少，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，要想學(xué)生在記敘文的學(xué)習(xí)中取得重大突破，教師就要深入教材，進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，并積極改進(jìn)記敘文的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、 寫(xiě)人記事記敘文的教學(xué)措施

記敘文是初中語(yǔ)文的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，而且寫(xiě)人記事類(lèi)的文章更是重中之重。所以對(duì)寫(xiě)人記事記敘文的系統(tǒng)化研究非常重要。本文立足前人的研究，以初中語(yǔ)文教材中寫(xiě)人記事類(lèi)記敘文為教學(xué)案例進(jìn)行了實(shí)際分析，對(duì)記敘文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，以希望能夠通過(guò)筆者對(duì)此的探討和研究對(duì)寫(xiě)人記事記敘文的教學(xué)提供一定的借鑒。

（一） 夯實(shí)基礎(chǔ)，理清思路

在記敘文教學(xué)中，首先要明確教學(xué)任務(wù)與重難點(diǎn)?？v觀大局，寫(xiě)人記事記敘文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生如何把握語(yǔ)言和寫(xiě)作的特點(diǎn)，而難點(diǎn)是如何讓學(xué)生通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，能夠觸類(lèi)旁通地掌握這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生概括事件的能力。初中語(yǔ)文教材的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章就具有典型的意義，文章描寫(xiě)了作者從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程，這篇課文就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事件的概括能力，在講授過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者在三味書(shū)屋發(fā)生的事情進(jìn)行概括，這也是教學(xué)的一種新思路。其次，雖然寫(xiě)人記事類(lèi)的文章具有一定的典型特征，但和小說(shuō)的典型性相比，還存在很大的差異。記敘文是立足在現(xiàn)實(shí)生活上的，是生活代表性故事的選擇。即便是文章有虛構(gòu)的地方，但也可以追尋到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。而這就對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中首先要明確這類(lèi)文章的教學(xué)特征，如此學(xué)生便會(huì)有了更加清晰的認(rèn)知，這對(duì)日后的教學(xué)也會(huì)起到一定的推動(dòng)作用。

此外，記敘文的結(jié)構(gòu)也是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的整體結(jié)構(gòu)，特別是順序。記敘文順序順敘、倒敘、插敘三類(lèi)，其中順敘是以時(shí)間為主的，比如《藤野先生》這篇文章，事情的發(fā)生首先從東京開(kāi)始，再到仙臺(tái)，描寫(xiě)了作者和藤野先生之間的幾件事情，最后描寫(xiě)了離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念，而倒敘則是將事情的結(jié)局或核心事情放在文章開(kāi)頭，和順敘相比，倒敘的文章出現(xiàn)的很少。而插敘是立足在順敘的基礎(chǔ)上，在其中插入其他的事情，在完成這件事情的敘述之后，在回到主體順序上來(lái)。而筆者上述提到的《從百草園到三味書(shū)屋》便是插敘的典型例子。從記敘文的教學(xué)任務(wù)、文體特點(diǎn)等方面來(lái)看，教師在記敘文教學(xué)中有調(diào)理的、系統(tǒng)化教學(xué)，而不是將所知內(nèi)容全部拋給學(xué)生。這樣不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還不能學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣自然下降。而這和語(yǔ)文教師的教學(xué)技能有著很大的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的方式是多種多樣的，而對(duì)記敘文的教學(xué)筆者自己更加傾向于以練為主。因?yàn)橛洈⑽牡膶W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是清晰、明了的，比較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且以練為主本身就是一種自學(xué)，讓學(xué)生去自己理解、理清文章結(jié)構(gòu)，要比教師單純地講解效果好很多。這里以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，在課堂之初：教師就為學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)部分，讓學(xué)生了然于胸，之后在設(shè)置一系列的文體讓學(xué)生進(jìn)入到自學(xué)當(dāng)中，特別是在學(xué)生自學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析文本采用的什么線索，結(jié)構(gòu)是如何安排的？在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師更要積極鼓舞學(xué)生提出自己的文體，這樣一來(lái)不僅豐富了課堂教學(xué)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，之后的教學(xué)便可以立足于此，使得語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更明確，更具針對(duì)性。

（二） 明確教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)分析

在打好記敘文這類(lèi)文章的基礎(chǔ)之后，要求學(xué)生掌握的知識(shí)就變得更加順理成章了。記敘文除了要掌握上述內(nèi)容之外，還要結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容、語(yǔ)言描繪的具體語(yǔ)境等，以正確理解文中的字詞句，以及對(duì)文章段落、句子等進(jìn)行賞析?？傮w來(lái)講，在講授記敘文的過(guò)程中，教師和學(xué)生一定要有足夠的耐心，因?yàn)橛洈⑽囊莆盏闹R(shí)點(diǎn)比較多而且雜，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真梳理，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的安排，哪些知識(shí)是需要學(xué)生自學(xué)的，哪些是著重講解的，作為初中語(yǔ)文教學(xué)一定要了然于胸。語(yǔ)文課堂知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配可以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。

筆者認(rèn)為無(wú)論是教材中的哪篇文章，在教學(xué)中教師必須做到如下兩點(diǎn)：一是記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)，另一方面則是記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)。第一，語(yǔ)言特點(diǎn)，這是由記敘文這一文體自身的性質(zhì)決定的，在上面提到了記敘文是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，雖然偶有虛構(gòu)，但也是發(fā)生過(guò)的事情，所以記敘文的語(yǔ)言一定要豐富、生動(dòng)，充滿(mǎn)表現(xiàn)力。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，這篇文章雖然內(nèi)容很長(zhǎng)，敘事很多，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者抓住了本質(zhì)特征，選用了典型實(shí)例，采用白描的手法，以簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字，描繪了一個(gè)充滿(mǎn)奇趣的兒童樂(lè)園，進(jìn)而表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂(lè)天性。從這篇文章中，我們可以清晰的看到作者僅僅是通過(guò)一件事情邊將長(zhǎng)媽媽的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在感嘆魯迅先生深厚寫(xiě)作功底的時(shí)候，也深刻的意識(shí)到這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)（真實(shí)、形象生動(dòng)），而且采用的修辭手法是白描。在實(shí)際的教學(xué)中，教師便要抓住文章的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行深度的挖掘，比如和白描這一手法相關(guān)的語(yǔ)言特色的文體等，如此不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。第二，記敘文寫(xiě)作特點(diǎn)分析，在寫(xiě)作特點(diǎn)這一問(wèn)題上，很多教師并沒(méi)有清晰的講授，這嚴(yán)重違背了語(yǔ)文的教學(xué)要求，即便都是記敘文，但每篇文章都有獨(dú)自的特點(diǎn)，都是獨(dú)一無(wú)二的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足文章的差異性，進(jìn)行講解。比如魯迅先生筆下的《藤野先生》和《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，這兩篇文章雖然都是寫(xiě)人，但《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》主要采用的是反差的筆法，而《藤野先生》則是通過(guò)對(duì)事件的描述，抓住人物的特征，突出精神性格。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生們則可以清晰地看到，寫(xiě)人記事的文章寫(xiě)作手法多種多樣，而在教學(xué)中教師要明確每一種寫(xiě)作手法，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生理解文章還是日后的寫(xiě)作，都起到了積極的作用。

（三） 強(qiáng)化記敘文的閱讀訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)，還要具備解決問(wèn)題的能力。所以，強(qiáng)化記敘文的閱讀測(cè)試是必不可少的。首先隨堂檢測(cè)，要想深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的閱讀能力，隨堂檢測(cè)是必不可少。隨堂檢測(cè)主要有如下兩個(gè)方面：第一，課內(nèi)文體，由教師提問(wèn)，學(xué)生做答案，這種檢測(cè)方式可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，量要適中，但要以典型例題為主。第二，同類(lèi)題型，比如在講授文章的過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好同類(lèi)體裁的課外文章，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，當(dāng)堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的解題方法來(lái)解決，以提升學(xué)生的自主思考能力。第二，多樣化的訓(xùn)練，課堂時(shí)間是有限的，所以教師要利用好課外時(shí)間做好教學(xué)的補(bǔ)充，以提升學(xué)生的閱讀層次。練習(xí)內(nèi)容、采取的形式要力求多種多樣，除了教師為學(xué)生選擇之外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自行查找，并通過(guò)小組交流完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。到了初三階段，還可以讓學(xué)生自選文章，自己出題進(jìn)行練習(xí)，以讓學(xué)生更好的把握文章要點(diǎn)。如此不僅減輕了教師的壓力，而且豐富了訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的自主練習(xí)，還可以明確自身薄弱的地方，以強(qiáng)加練習(xí)，提升自身的閱讀能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師要肩負(fù)起自身的責(zé)任，在教學(xué)中注重方法和技巧的傳授，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，在備課環(huán)節(jié)要將記敘文的教學(xué)特點(diǎn)融入其中，熟記于心。而且在教學(xué)中，教師還要注意教學(xué)方式方法的運(yùn)用，以努力提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈芳紅.初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)的策略研究[J].新校園：旬刊，2017（10）：59.

[2]于賽男.初中語(yǔ)文寫(xiě)人記事記敘文教學(xué)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[3]曾志英.淺談?dòng)洈⑽牡哪ξ鲈u(píng)改教學(xué)法[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）.

[4]田恬.初中記敘文教學(xué)方法研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）.

[5]謝文輝.淺談初中記敘文教學(xué)[J].跨世紀(jì)，2008（8）.

作者簡(jiǎn)介：高克強(qiáng)，河北省廊坊市，河北省霸州市教師發(fā)展中心。