摘 要：閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀有助于提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握良好的漢語學(xué)習(xí)技能。閱讀教學(xué)的高效性能有效提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在活躍的閱讀實踐活動中提高語文閱讀的核心素質(zhì)。因此，本文對整個高中語文閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行了分析和探索。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;實踐

在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師應(yīng)該知道閱讀是教育的基礎(chǔ)，是教學(xué)之關(guān)鍵。通過組織學(xué)生閱讀，教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，為學(xué)生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。為了和高考中閱讀知識量相銜接，對語文閱讀進(jìn)行有效性閱讀是十分有必要的。因此，一個合格的語文教師應(yīng)該積極采取合理有效的措施，激發(fā)學(xué)生積極閱讀，使他們在閱讀過程中感受到漢語語言的魅力，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)，構(gòu)建高效的語文課堂。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和策略展開了詳細(xì)的探討。

一、 現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過閱讀可以使學(xué)生獲得有用的信息。通過閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的情感，提高自己的認(rèn)知個性，幫助他們消化所獲取的語文知識，并在此過程中培養(yǎng)獨立思考，文學(xué)欣賞的能力，思維創(chuàng)造等文字元素。然而，通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀教學(xué)的效果并沒有完全施展開。

（一） 閱讀教學(xué)知識面拓展性不強(qiáng)

許多高中語文教師教學(xué)中心時單一的開展閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力只圍繞教材和文本的選擇，以重復(fù)無意義的教學(xué)過程對內(nèi)容進(jìn)行多次重復(fù)閱讀，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了書本的閱讀內(nèi)容，教師對課外閱讀的延展性意識沒有達(dá)到一定的高度，把課本知識作為重要內(nèi)容來復(fù)習(xí)。從而疏遠(yuǎn)了學(xué)生對閱讀知識內(nèi)容的真正獲取，間接地分離了他們的思想和認(rèn)知度，從而降低了閱讀的積極性。

（二） 閱讀多以做大量的練習(xí)為主

很多時候，教師為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平快速提高，往往采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，加之高考壓力的影響，鑒于此，高中語文閱讀教學(xué)逐漸被各種各樣，五花八門的題型所代替，學(xué)生對語文素養(yǎng)的把握和情感認(rèn)知的能力逐漸消磨殆盡。閱讀課已經(jīng)成為一個閱讀問題。這種閱讀教學(xué)就無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，更談不上取得閱讀實效了。

（三） 學(xué)生閱讀的興趣沒有達(dá)到預(yù)期的效果

手機(jī)已經(jīng)成為高中生獲取外界信息必不可少的途徑之一，他們長時間的閱讀習(xí)慣變成了手機(jī)中的信息，這些現(xiàn)代化產(chǎn)品很少能給他們的閱讀提供興趣支撐。而這些所謂的長篇文章甚至可能會少于1000字，學(xué)生對于篇幅較長的文字總是一掃而過或者直接放棄。學(xué)生對長篇閱讀不感興趣，無論老師如何仔細(xì)閱讀教學(xué)課，解釋如何詳細(xì)，很難保證閱讀教學(xué)的有效開展。

二、 閱讀教學(xué)在高中語文課程中的重要影響

（一） 拓展學(xué)生視閾，增強(qiáng)語文學(xué)科素養(yǎng)

通過不斷的閱讀積累，學(xué)生可以提高他們在語言表達(dá)、邏輯思維等方面的能力。同時，通過對不同作品的廣泛接觸，學(xué)生也能得到相應(yīng)的感知。特別是高中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力水平相比初中階段的學(xué)生來說進(jìn)步了不少，所以需要更多的高中學(xué)生閱讀的機(jī)會，來引導(dǎo)他們感受各種文化，有效地擴(kuò)大他們的知識，并從多維激勵他們著手探索寫作背景和理解，有效地加強(qiáng)其語言綜合素質(zhì)。

（二） 促使課堂開展更加游刃有余

如果教師可以依靠學(xué)生更好的閱讀能力，他們將能夠輕松地進(jìn)行語文教學(xué)。一般來說，如果學(xué)生擴(kuò)展他們的文學(xué)知識廣度，他們今后的文學(xué)理解和日常思維也將繼續(xù)進(jìn)行提高，這對教學(xué)實踐活動是大有裨益的。如果學(xué)生具有理想的閱讀能力，他們將能夠有意識地適應(yīng)課堂邏輯，從而為課堂的有效發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師需要確保閱讀教學(xué)更具創(chuàng)新性，營造活潑的課堂氣氛，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。

三、 高中閱讀教學(xué)中有效性教學(xué)的方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)離不開對學(xué)生真正內(nèi)心所需的掌握，但是隨著信息技術(shù)的不斷刺激，學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響。然而，語文教學(xué)要真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就必須離不開長篇課文教學(xué)。如何讓高中生更加喜歡常溫閱讀，而不是覺得一種負(fù)擔(dān)呢？這就需要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，找回學(xué)生熟悉的閱讀環(huán)境，重塑他們的閱讀積極性。如何做到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是值得深思的。借助于學(xué)生喜歡信息化的學(xué)習(xí)平臺，而對于課本閱讀顯得有點退縮，教師可以在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生感興趣的題材，抓住學(xué)生的認(rèn)知層面，有的放矢。借助維克和微信公眾號等平臺，不定期給學(xué)生推薦優(yōu)秀文章，并鼓勵他們在閱讀后把自己的感想寫下來，使得學(xué)生不懼怕長篇閱讀，也可以激發(fā)他們的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀興趣的效果。

（二） 用輕松愉悅的閱讀環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人成功的關(guān)鍵，在閱讀教學(xué)中同樣離不開好的閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)的理念貫穿始終，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣可以升華學(xué)生的閱讀認(rèn)同感和能力的提升，借助于學(xué)生在平日里養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，教師要為學(xué)生的閱讀營造一個良好的閱讀氛圍，必要的時候要做好示范和帶頭作用，這樣可以潛移默化地感染和熏陶學(xué)生的閱讀感，久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生學(xué)會了自我閱讀的能力，這樣對于他們今后的閱讀內(nèi)容來說就變得簡單了。同時，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的閱讀水平有針對性地開展閱讀周活動，讓每個同學(xué)就自己閱讀的文章中的段落或者一小部分進(jìn)行賞析，并和其他同學(xué)交流意見和心得。這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生的閱讀知識廣度，同時還可以激發(fā)學(xué)生對閱讀方法的探究，在進(jìn)步中閱讀，在閱讀中進(jìn)步。營造適合班級文化的閱讀方式，為學(xué)生的積極閱讀提供可操作性的教學(xué)手段。

（三） 依靠情境創(chuàng)設(shè)來提高探究閱讀的效率

高中生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性都很活躍，這對探索性閱讀具有重要意義。因此，閱讀教學(xué)需要教師通過創(chuàng)設(shè)語境來促進(jìn)探究式閱讀的效率，并根據(jù)文章實踐來設(shè)計語境，以確保課堂更有趣、更有針對性。教師應(yīng)深入分析閱讀中存在的重點和難點，確保探究過程的深入。例如，當(dāng)講授《燭之武退秦師》時，老師需要說服的目的理解和思考燭之武在不同時刻，并創(chuàng)建情況通過角色扮演或視頻廣播，指導(dǎo)學(xué)生理解燭之武的歷史背景。此外，教師應(yīng)該提前設(shè)置問題。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索性閱讀，通過閱讀后的討論得出的答案更具有說服性，也同時調(diào)動了班級學(xué)生的參與度。

在高中的語文閱讀的方法上，教師要抓住新課程下語文核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣對于閱讀習(xí)慣有著不可忽視的影響，學(xué)生在興趣的催動下進(jìn)行的有效閱讀，勢必會對學(xué)生的閱讀習(xí)慣起到積極的引導(dǎo)作用。如果沒有足夠的閱讀習(xí)慣和興趣的支撐，提高高中閱讀水平就是紙上談兵。學(xué)生不僅不會主動參與閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，反而會抵觸語文閱讀，把閱讀當(dāng)作一塊絆腳石，始終壓在學(xué)生的心頭，讓他們無法喘息，成為一種閱讀負(fù)擔(dān)。被動的接收閱讀的信息而不是主動去尋找閱讀所體現(xiàn)的語文核心素養(yǎng)。

四、 閱讀教學(xué)要重視師生互動交流

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，發(fā)展和全面以學(xué)生為主體的地位永遠(yuǎn)不會改變，教師要做好引導(dǎo)者的角色，全面提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要與學(xué)生溝通。了解學(xué)生的內(nèi)心思想，引導(dǎo)他們分組進(jìn)行合作研究，同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的互動交流，疏導(dǎo)學(xué)生要站在閱讀者的角度上多思考作者索要表達(dá)的真實想法，培養(yǎng)班級在閱讀中的合作意識。通過小組互動，學(xué)生可以找到自己的學(xué)習(xí)缺點，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)勢?？梢詭椭鷮W(xué)生在后期學(xué)習(xí)的作文中得到很好的運用，提高文章的質(zhì)量和語言流暢性，使學(xué)生融入相應(yīng)的語言知識積累。教師應(yīng)在此過程中提供科學(xué)指導(dǎo)。極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的課堂閱讀和討論時間，制定相關(guān)的課堂規(guī)章制度，有效地約束和管理學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：

白向平，甘肅省定西市，漳縣第二中學(xué)。