摘 要：中外經(jīng)典名著是人類智慧的結(jié)晶，也是優(yōu)秀文化的體現(xiàn)，其在文學(xué)方面有著重要的價值。學(xué)生通過對名著閱讀的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)其內(nèi)在的人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的眼界，熏陶學(xué)生的心靈。隨著素質(zhì)化教育的不斷加快，名著閱讀在初中語文中的重要性越來越突出。因此，語文教師必須在短暫的時間內(nèi)采用合理的教學(xué)方式來開展語文名著閱讀的課程，基于此本文對初中語文名著閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和探討，為相關(guān)教育行業(yè)提供參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀教學(xué);探討與實踐

語文是學(xué)生在學(xué)生生涯中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，是集工具性和人文性于一身的學(xué)科，其更加注重的是人文情感之間的交流，在日常生活中實用性也比較強(qiáng)。在初中語文學(xué)科中更加注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生情感的渲染。名著的閱讀就是初中語文教學(xué)中最為重要的一部分，培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，有利于提高初中生的審美和內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生對語文的積極性。

一、 通過多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提到名著閱讀大家的第一印象就是很厚，密密麻麻的字。就像四大名著中的《西游記》《水滸傳》，別提學(xué)生了，大人都難以提起興趣。所以當(dāng)教師讓學(xué)生們閱讀名著時，學(xué)生就容易先入為主，直接失去閱讀的興趣，這樣并不利于教師開展名著閱讀的教學(xué)。

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)的第一步應(yīng)該是使用多元化的教學(xué)方式，通過這種方式可以直接的刺激初中生的閱讀興趣，最終讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在初中語文課中有一個名著推薦是《格列弗游記》，這個名著的故事性很強(qiáng)，內(nèi)容非常的有趣，章節(jié)也非常多。如果教師單純的讓學(xué)生們自由地去閱讀這篇名著，學(xué)生們往往沒有太大的興趣，有些學(xué)生可能看到第一章節(jié)就已經(jīng)放棄了。這個時候，教師可以通過多媒體的手段來吸引學(xué)生的注意力。

教師在備課之前先選擇《格列弗游記》的一些動畫做成一個短片，在課上給學(xué)生們播放五分鐘的動畫短片，包含《格列弗游記》的大概內(nèi)容，“主人公從1699年漂到小人國，中途發(fā)生了種種事情，到1701年離開小人國的這個經(jīng)歷”通過這個短片的介紹，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們對閱讀的興趣，畢竟初中生對于動畫方面還是非常感興趣的。播放之后，學(xué)生們會有一系列的遐想。于是教師可以趁熱打鐵，給學(xué)生們提出疑問，“例如為什么這個主人公會漂到小人國呢，主人公漂到小人國之后經(jīng)歷了什么呢，為什么到最后主人公又離開了王國呢？”通過一系列的疑問，去讓學(xué)生們在書中找到答案，并且在下一節(jié)課內(nèi)容的時候，找出一部分學(xué)生進(jìn)行提問，這樣帶著目的讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生的興趣自然就提高了，也更有利于教師在日后開展名著閱讀的教學(xué)課程。

二、 深入品讀，體會名著的核心價值

閱讀名著的最初目標(biāo)就是對名著的內(nèi)容進(jìn)行了解，但除了了解內(nèi)容之外，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品讀名著背后的核心思想。比如在初中語文名著推薦閱讀中有一部名著叫《西游記》，這部名著對于所有的學(xué)生來說并不陌生，因為學(xué)生們在小時候都看過西游記這部名著，也有些看過電視劇，學(xué)生大多都對這部名著很熟悉。但是大多數(shù)學(xué)生在看動畫片的時候，只注重故事的情節(jié)，往往體會不了背后的深刻的理念，這時候，教師就可以把西游記中的其中一個內(nèi)容拿出來為學(xué)生分析和講解。比如劇中的一個中心人物孫悟空，他的本領(lǐng)很強(qiáng)，但是因為天生頑劣，所以被如來佛祖壓在了五指山下，最后被唐僧解救出來，并跟隨唐僧一起取經(jīng)，在取經(jīng)的途中也發(fā)生了種種的危險，正是因為孫悟空的存在，所以師徒四人才能夠化險為夷，但是孫悟空總是被師父誤解，誤解之后孫悟空最終也選擇原諒了師父，幫助師父翻山越嶺，捉拿妖怪，護(hù)送師父取經(jīng)，這是最基本的故事情節(jié)，但其內(nèi)在背后反映的卻是孫悟空自我的堅持精神，愿意為他人奉獻(xiàn)的理念，通過這種深入淺出地對名著進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們在了解了故事內(nèi)容之后，能夠有所思有所問，通過以點帶面，以小見大的方式來完成名著閱讀的教學(xué)。教師自身要明確名著背后的深刻含義，巧妙地抓住名著中的某一個點，去刺激孩子的想法，將其放大，挖掘背后的深刻價值，最終提高學(xué)生的思維和見解。

三、 積累名著精華，鼓勵學(xué)生融入寫作

在名著閱讀中，除了含有很多故事，背后隱藏很多的深刻含義之外，同時還會存在一些優(yōu)美的詞句，這些詞句可以用于孩子在寫作方面的素材。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行名著閱讀的時候，要提醒學(xué)生們注重對名著精華的積累，把名著中的瑰寶部分利用到寫作上，進(jìn)行資源的轉(zhuǎn)換，最終提高自身的寫作能力。

以名著推薦閱讀中《鋼鐵是怎樣煉成的為例》，其中有一些好的句子也成為名著中的經(jīng)典，經(jīng)常為后人所使用。“人最寶貴的是生命，每個人的生命只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。臨死的時候，他能夠說，我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)，為人類的解放而斗爭?！边@些詞語完全可以用于學(xué)生們的寫作，也可以成為學(xué)生模仿寫作的對象，只要不斷地積累吸收精華，學(xué)生們的寫作能力也一定會有所提高。

四、 鼓勵學(xué)生表達(dá)自我見解，提高學(xué)生的思維能力

每一個學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，都會產(chǎn)生不同的感受，這是因為每個學(xué)生的思想、價值觀、性格不一樣，所以最終所反應(yīng)的結(jié)果也是不一樣的。在這個過程中，教師不要扼殺學(xué)生的開放性思維，可以盡量地鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，并且積極地將自己的想法表達(dá)出來，最終提高學(xué)生的思維能力。

以名著閱讀《水滸傳》為例，其中梁山英雄好漢有108個，每一位學(xué)生在讀完梁山英雄好漢的故事之后，都會存在自身不同的看法，有些學(xué)生從名著中讀取到了“忠義”，也有些學(xué)生從中得出當(dāng)時的社會的“市井”，同樣也有學(xué)生從中用“農(nóng)民強(qiáng)盜”四個字來表達(dá)當(dāng)時的社會，這些觀點并沒有正確錯誤與否，往往只要符合實際的內(nèi)容即可。教師在平時的教學(xué)活動中，可以舉辦一些有意思的主題辯論會來提高學(xué)生在名著閱讀中的興趣，給學(xué)生們自我表達(dá)的機(jī)會，通過辯論會的形式也可以提高學(xué)生對語文課堂的興趣。教師可以就某一個故事的主題來激發(fā)學(xué)生表達(dá)自身的觀點，積極地鼓勵學(xué)生們進(jìn)行思考并敘述，在表達(dá)的過程中學(xué)生們的大腦對故事內(nèi)容進(jìn)行了深刻的思考，將思考的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)，通過這樣一個方式，學(xué)生們對于名著有了更深刻的一個理解，也能夠幫助學(xué)生們更好地閱讀名著，掌握名著的中心思想。

五、 結(jié)束語

初中語文名著閱讀，雖然是以推薦的形式存在，但是語文教師也不能對此進(jìn)行放松，畢竟名著閱讀有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的文采和寫作能力，因此教師們?nèi)匀灰獙⑵洚?dāng)成最重要的一門教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂中科學(xué)合理的安排名著學(xué)習(xí)的時間，幫助學(xué)生理解文學(xué)名著的故事，探究的文學(xué)價值等等，真正地提高學(xué)生在名著中的自我見解。發(fā)揮好初中名著閱讀在教學(xué)中的價值，通過多元化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生們對名著進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的精華，鼓勵學(xué)生們大膽地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，真正地讓學(xué)生們體會到文學(xué)的名著魅力。

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作者簡介：

張婷，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市實驗中學(xué)。