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摘 要：在社會的快速發(fā)展進步中，教育開始受到了人們的重點關注。而我國在國際中地位的提升也讓英語教育走進了大眾的視野。在長時間的教學實踐中，教師們發(fā)現(xiàn)情境教學法能夠在一定程度上激發(fā)學生的英語學習熱情，幫助學生在情境中更好地理解單詞的含義，從而獲得更加豐富的學習體驗，并且了解不同國家的文化，從而對英語這門語言形成良好的學習態(tài)度。

關鍵詞：情景教學;初中英語教學;詞匯教學;應用策略

引言

初中階段是非常重要且關鍵的階段，新課標對學生英語詞匯量的要求也提出了新標準，英語詞匯學習除了對詞匯形式上的掌握，還需要準確地理解和使用詞匯，更加注重了對詞匯的實際運用，這進一步提高了學生英語詞匯學習的要求，對于教師來說也是不小的挑戰(zhàn)。在英語詞匯教學中，教師可以適當運用情境教學，通過多種教學方式輕松教學詞匯。本文將舉例分析情境教學在初中英語詞匯教學中的應用策略，希望文中的方法能夠?qū)V大初中教師產(chǎn)生一定的幫助。

一、我國現(xiàn)階段初中英語詞匯教學的具體情況分析

初中生們正處于身體發(fā)育的關鍵時期，這時他們的心理也在趨向成熟。所以，在這個時期為學生進行英語詞匯教學有助于學生具備一定的單詞儲備量，也能夠讓學生們在學習的黃金時期達到最佳的學習效果。學生們應該盡早學習英語，因為語言是需要不斷積累的，所以學生需要在長時間的學習中對所學的知識進行積累，從而具備一定的語言能力。詞匯教學是英語教學中非常重要的部分，只有當學生具備一定的詞匯量后，才能夠清晰地用英語表達自己的想法和觀點。詞匯是英語語言學習的基礎，學生在掌握詞匯的同時還應該準確理解詞匯的用法，這樣才能夠正確使用詞匯。在進行初中教學時，教師們往往采用“灌輸式”的教學方法讓學生死記硬背，這種方式并不能讓學生在英語方面的潛能得到激發(fā)，因此，教師們需要對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，讓學生們可以在學習過程中掌握大量的英語詞匯。

二、情境教學在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生的詞匯學習興趣

隨著時代的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為我國教育中一種有效的教學方法，教師們應該積極學習信息技術的運用方法，讓英語詞匯教學可以與時俱進。在平時的詞匯教學中，教師可以為學生展示詞匯的相關圖片，從而讓學生以更加直觀的形式理解單詞的含義。在這種情況下，學生們能夠積極投入到學習中，從而提高其學習效率。例如，在為學生講解《I'm more outgoing than my sister.》這一單元的單詞時，為了讓學生能夠理解形容詞的比較級，教師可以利用PPT為學生展示一些對比的圖片，為學生呈現(xiàn)“taller”、“bigger”等單詞，從而激發(fā)學生的學習熱情[1]。

（二）創(chuàng)設生活情境，幫助學生更好的理解詞匯

詞匯是英語語言的基礎，然而詞匯的掌握一直是英語學習者難以克服的障礙。許多中國學生對英語詞匯學習不感興趣甚至感到畏懼，學生可以記住很多單詞和短語，但是他們并不能正確地使用所學的單詞短語。新課程改革要求教師們在日常英語教學中引入一些與學生生活相關的內(nèi)容，讓學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解所要學習的內(nèi)容。創(chuàng)設生活情境可以有效激發(fā)學生對于詞匯學習的興趣。在生活情境中，學生能夠?qū)⒆约捍氲礁鞣N場景，從而切身實地的對單詞進行分析，這樣就能夠?qū)λ鶎W的單詞產(chǎn)生深刻的理解。例如，在教學《How do you make a banana milk shake？》這一單元的內(nèi)容時，教師可以讓學生就自己會做的食品進行制作過程的英語介紹，在這種情況下，學生們就可以認真準備，同時學習一些與此相關的單詞[2]。

（三）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究能力

在以往的初中英語教學中，許多教師們讓學生們學習詞匯的方法就是讓學生進行反復的朗讀和拼寫，所謂“熟能生巧”，雖然這句話存在一定的道理，但是究其根本，這種方法需要花費大量的時間和精力，而且這個過程是漫長且枯燥無味的，學生們在此過程中可能會對所學的內(nèi)容失去學習的興趣，從而帶著壓力進行被動學習，這樣并不能促進學生學習效率的提升。所以教師們需要對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新。在詞匯教學的過程中為學生創(chuàng)設相應的問題情境，能夠有效激發(fā)學生的學習欲望，讓學生運用正確的方法對所學的內(nèi)容進行探究，以此培養(yǎng)學生的英語詞匯掌握能力。例如，教師可以創(chuàng)設一些學生近期感興趣的問題情境，幫助學生在情境中帶著好奇心進行探究，以問題為核心開展詞匯學習，并且將詞匯運用到句型中，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在教學《How often do you exercise？》這一單元的內(nèi)容時，教師首先要明確本節(jié)課的教學目標：讓學生掌握頻率的表達方法。之后，教師可以為學生介紹“never”、“often”、“usually”、“once a week”等詞匯，讓學生先通過觀察對這些單詞產(chǎn)生一定的印象。之后，教師可以進行提問：“How often do you exercise？ How often do you go shopping？”然后讓學生根據(jù)自己的實際情況對教師的提問進行回答，從而讓學生可以在問題情境中對本節(jié)課的新單詞進行再次回顧，學生也可以在反復運用的基礎上對單詞產(chǎn)生更深一步的理解[3]。

結(jié)束語

總而言之，情境教學法已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語教學中一種非常有效的教學方法，在日常教學中，教師們應該積極利用這種教學方法來讓學生們獲得豐富的學科知識。同時，教師也可以讓學生們在情境中感受到英語的語言魅力，讓學生們在了解外國文化的基礎上對自己的未來產(chǎn)生一定的預想。教師們應該經(jīng)常為學生強調(diào)詞匯學習的重要性，讓學生利用自己的主觀能動性來對英語詞匯進行充分的理解。

參考文獻：

[1]劉春莉.情境教學模式在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].校園英語，2020（02）：124.

[2]白佳林.情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：227-228.

[3]李程.情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用淺析[J].英語畫刊（高級版），2019（07）：61.