李紅菊

摘 要：為了適應初中階段學生的發(fā)展差異，為初中學生打造量身定做的語文教學，分層模式是近些年來初中語文教育改革中一個公認的改革觀點。分層模式重點體現(xiàn)了教學過程中的差異性，同時也是一種非常恰當?shù)倪x擇。在語文教學的實踐過程中，老師應該將分層模式積極應用其中，以此來推動初中語文教學工作的深入展開。

關(guān)鍵詞：分層模式；初中階段；語文教學；科學運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.058

初中階段是一個非常特殊的階段，既有對小學知識的鞏固，也有對高中知識的初探，起著承上啟下的銜接作用。這也使學生在學習初中階段知識時，時而覺得困難，時而覺得容易。因此，教師在初中階段的語文教學過程中要科學地運用分層模式。

一、實施教學目標分層，為學生提供正確引領(lǐng)

初中階段的語文教學目標決定了整個初中階段語文的教學方向，老師在對語文教學目標進行分層時，可以針對班級中的優(yōu)秀生、中等生以及學困生進行相應分層，為這些學生們制定相應的語文教學目標。

例如，在對《背影》這篇文章進行教學的時候，老師可以將這篇文章的教學目標分成以下幾個部分：其一，學生能夠運用簡潔精練的語言對文章內(nèi)容進行概括。其二，能夠深切理解文章中“月臺送別”這段內(nèi)容，同時還能結(jié)合此段內(nèi)容對其中的感人之處進行詳細分析。其三，能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中自己父母的做法，將自己的感情充分表達出來。制定出三個教學中需要實施的目標，把制定的這三個教學目標對應在班級中等生、班級的優(yōu)等生以及班級學困生的身上[1]。老師能夠為學生制定分層的學習目標，學生在學習語文的過程中產(chǎn)生的消極情緒也會得到有效緩解，尤其是班級里的中等生及以下的學生，能夠讓他們在學習的過程中進行相應的表達，從而加強這部分學生對語文學習的興趣。

二、將語文學習內(nèi)容進行分層，保證它們各盡其能

在初中階段的語文教學中，可以根據(jù)語文教學內(nèi)容進行相應分層。在語文教學的過程中能夠針對文章中的同一段落、同一部分內(nèi)容進行相應分析，進而在初中階段的語文教學中設(shè)計出不同的提問問題[2]。

例如，在學習《晏子使楚》這篇課文的時候，對班級中的優(yōu)等生、中等生以及學困生，可以分別給予他們?nèi)齻€不同層次的問題：第一個問題是在這篇文章的末尾，楚王為什么要說“寡人反取病焉”，請學生們根據(jù)本篇文章的具體內(nèi)容詳細說明楚王自取其辱的真正原因是什么。第二個問題是根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容詳細分析本篇文章中的晏子和楚王，說說他們都是什么樣的人。第三個問題是運用簡明扼要的語言對文章的所描述的事情進行概括。采取這樣的措施能讓班級中的所有學生都參與到語文學習中，充分調(diào)動學生的積極性，以這樣的方式可以有效避免班級中的學困生在學習過程中被邊緣化。

三、對不同層級的學生給予相應表揚鼓勵，充分激發(fā)學生的學習熱情

老師在初中階段的語文教學中，需要注意的是對學生的正面評價一定要充分，同時還需要對學生給予相應的鼓勵，通過運用這樣的教學手段來增強學生對語文學習的自信心。老師需要注意的是對表揚激勵的頻率進行合理控制。另外，老師也要根據(jù)不同學生的不同情況，針對班級中學習能力在不同層級的學生，設(shè)定不同層級的表揚激勵門檻，力爭在教學的過程中讓更多不同層級的學生受到表揚和鼓勵[3]。

例如，學習《故鄉(xiāng)》這篇文章，在講解到閏土的前后變化的時候，老師可以要求學生對文章描寫閏土的部分進行詳細閱讀并給出閏土的中年畫像。如果班級中有學困生對閏土前后變化的描繪格外認真，老師應該給予此學生相應的鼓勵和表揚。對班級中的優(yōu)秀生進行教學的時候，老師則可以提高對這些學生的表揚激勵門檻，只有在優(yōu)等生突破自身層面，對文章中的難點知識有了很好的理解之后，才能給予這些學生相應的表揚。在初中階段的語文教學中運用分層激勵表揚的模式，能提高班級中每一個層面學生學習語文的過程中表現(xiàn)出的積極性，如果一個學生在學習的過程中受到良好的表揚與積極的鼓勵，那么這種做法對班級中的其他學生也是一種很好的促進和鼓勵[4]。

四、實施分層考核測試，體現(xiàn)語文教學中對學生學習的差異要求

學生學習了一段時間的語文知識之后，語文老師可以對學生的學習情況進行相應的考查。老師可以采用檢測的方式對學生的語文學習情況進行分析，在這個檢測過程中老師也要根據(jù)學生的具體情況進行分層，實施分層檢測。如可以分為A、B兩種檢測試卷，對班級中的優(yōu)秀生和中等生采用A試卷進行檢測，對班級中的學困生采用B試卷進行檢測，將B試卷的檢測內(nèi)容單獨設(shè)置為考核文章中的基礎(chǔ)性知識[5]。

在語文教學中實施分層考核測試時，要將教學中對學生的若干要求落實到對學生的能力檢測上面，如檢查學生的朗讀能力、口語表達能力以及實際寫作能力。在這些方面對學生進行檢測要實施科學的分層，然后再根據(jù)學生在語文學習中的不同情況，設(shè)置相應的教學要求，讓這些學生都能根據(jù)適合自己的語文學習目標，對自己的語文學習進行相應安排。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學中運用分層模式時，老師要充分重視分層模式運用的真正意義，同時在運用的過程中要采用科學合理的方法，以確保初中階段的語文教學效果得到更好的提升。

參考文獻：

[1] 易培培.初中語文教學中分層模式的效用[J].文學教育（下），2017（22）：112.

[2] 沈靜靜.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（11）：34.

[3] 張建芹.語文教學當為學生“量體裁衣”——淺議初中語文教學中分層模式的效用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（3）：15.

[4] 張建東.淺議分層模式在小學語文教學中的有效運用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（3）：8.

[5] 陳潔.中職語文教學課堂分層模式初探[J].中國科技信息，2010（8）：169.

[責任編輯 李 媛]