秦滟薇

高三語文進入二輪復習階段，從學的角度看，學生需要相當長的時間沉淀、梳理、思考，從而形成自己的知識體系;從教的角度看，知識的重點難點在一輪中已經(jīng)經(jīng)過了系統(tǒng)的梳理復習，二輪復習教師要帶著學生前后貫通，鑒于此，小專題的二輪復習模式被采用。小專題的選擇主要以學生練習暴露的問題和教師對考綱、考試說明的分析為依據(jù)，小專題的展開以題型為切入點，打通不同文體相同或類似題型，鞏固知識積累和相關(guān)的解題規(guī)范、策略。以“自助”和“自主”兩種方式作為課堂講解的補充，高效推進復習是一種行之有效的復習策略。

一、“自助”與“自主”學習的形式及教師作用

“自助”階段，教師根據(jù)對應(yīng)的復習小專題，羅列出供學生選擇復習的內(nèi)容：相關(guān)的知識要點清單，包括知識要點的可參看筆記或教輔用書上的相應(yīng)內(nèi)容;典型例題，包括同一題型的各種變式，不同文體的相同、相似題型。學生根據(jù)自身實際情況對所需內(nèi)容先進行回顧、梳理、積累，并就遇到的問題向教師反饋?！白灾睂W習階段，教師作為學習的組織者、引領(lǐng)者，統(tǒng)一安排學習內(nèi)容，明確學習任務(wù)。學生的主體性主要體現(xiàn)在面對同樣的內(nèi)容，進行復習的時間安排和重點把握上。

“自主”階段，學生的主體作用發(fā)揮得更加充分，教師明確復習的小專題，學生根據(jù)自身復習以及課堂學習的實際情況，自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，設(shè)計安排復習內(nèi)容和復習途徑，如學生可以選擇進一步整理積累知識點、鞏固精選典型例題，或就“自助”階段遇到的問題跟進梳理，或選擇相應(yīng)練習進行自測自評。這一階段，教師是組織者、指導者、咨詢者，需要通過敏銳的洞察力，對每個學生的學習狀態(tài)與所需幫助做出判斷，適時適度地對學生進行指點，從而使“自主”階段教師的個別輔導成為學生學習提升的重要助推器。

二、“自助”與“自主”學習的時間安排及學習效果

“自助”學習一般安排在小專題講解之前，學生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)對一輪復習積累的知識內(nèi)容進行新的整理鞏固，對已接觸的題型、題目再一次熟悉、思考。從學生學的角度看，學生經(jīng)過“自助”更清楚地了解自身的專題知識體系，有利于查漏補缺;從教師教的角度看，教師根據(jù)學生“自助”反饋的信息調(diào)整課堂重點，使小專題的復習指導更有針對性，切實提高課堂效率。

如果說“自助”階段是小專題復習的預習，那么“自主”就是小專題復習的鞏固跟進。通過“自主”學習，學生進一步明晰知識體系，提優(yōu)補差，并通過個別輔導，解決個性化的問題，使師生活動的質(zhì)量大大提高。

學習成績的提高，學習素養(yǎng)的提升需要學與思的結(jié)合，需要教師引領(lǐng)、點撥與學生沉淀、積累有機結(jié)合。無論是“自助”學習還是“自主”學習，都是基于尊重學生學習主體地位的學習方式，通過這兩種方式在高三語文二輪小專題復習中的交錯運用，學生學習的積極性得到了提高，學生的自我診斷、自我分析、自我設(shè)計、自我管理的能力得到充分鍛煉和提升，學生的所學經(jīng)過了內(nèi)化，完成了自我建構(gòu)的過程，學生的復習效率也明顯提高。