朱鑫平

摘 要：在當(dāng)前的英語教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能夠滿足創(chuàng)新教學(xué)的需要，特別是在高中階段，英語教學(xué)更加需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。因此，選擇以多元讀寫模式為研究內(nèi)容，對其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元讀寫;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)前信息化時代，信息技術(shù)的高速發(fā)展，帶來了極大的社會變革，而教育領(lǐng)域也在信息化技術(shù)與思維的影響下，正發(fā)生著巨大的改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以文字表達(dá)為核心的表現(xiàn)方式正在向多元化的信息傳導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足越來越復(fù)雜的教學(xué)需求。如在高中英語教學(xué)當(dāng)中，機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行知識傳授較為單調(diào)，并不能夠全面地調(diào)動學(xué)生的能動性，即使是通過PPT、視頻等方式來調(diào)動學(xué)生的感官，但在具體的教學(xué)中，依然是以教師講授為主，這并不能夠成為多元的教學(xué)模式。多元讀寫的教學(xué)模式，則是基于充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，在具體的教學(xué)過程中采用多元化讀寫的教學(xué)活動，以提高教學(xué)成效。在本文中，以多元讀寫在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用為研究內(nèi)容，對其進(jìn)行探究。

一、多元讀寫模式的相關(guān)概念

多元讀寫的教學(xué)模式，是1994年首次提出的教學(xué)理論，該模式認(rèn)為，在英語逐漸成為全球化的通用語言的背景下，對于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在正式化的書面語言學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)該要通過不同層面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得可以理解與使用英語讀寫能力。

而事實(shí)上，多元讀寫模式是多種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用的英語教學(xué)活動，其核心是基于多模式所開展的教學(xué)，通過充分地調(diào)動學(xué)生的視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)等五個方面，利用學(xué)生的多種感官能力來強(qiáng)化對于英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語表達(dá)能力不僅僅停留在表面的書面英語學(xué)習(xí)上，而是能夠獲得更加全面的英語表達(dá)、接收與理解能力。

二、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用

多元讀寫模式在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用還處于起步的階段，該教學(xué)應(yīng)用模式主要是基于Kalantzis & Cope對于多元讀寫模式的研究中所提出的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程，該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程主要分為四個部分，包括實(shí)景應(yīng)用、明確指導(dǎo)、批判性框定與轉(zhuǎn)化實(shí)踐等，以開展具體的教學(xué)活動。本文以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》為研究案例進(jìn)行研究。

1.實(shí)景應(yīng)用

在實(shí)景應(yīng)用中是通過多元讀寫來構(gòu)建學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵與最基礎(chǔ)的教學(xué)部分，主要是通過浸入式的教學(xué)或者教學(xué)模擬的方式開展教學(xué)活動。在高中英語教學(xué)活動中，難以開展完全的浸入式教學(xué)，而一般可以采用實(shí)景模擬的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在實(shí)景模擬當(dāng)中親身體驗(yàn)到具體的教學(xué)活動。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要消耗相應(yīng)的人力、物力與時間，在選擇教學(xué)案例的過程中，需要選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)主體，將教學(xué)單元中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行解構(gòu)，以這一部分來開展實(shí)景應(yīng)用，如在《英語1》的教學(xué)中，以Travel journal為例，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的旅游場景，模擬在國外旅游過程中，會出現(xiàn)何種場景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)景應(yīng)用當(dāng)中，理清相關(guān)語言的使用場景與方式。教師可以設(shè)計(jì)問題，提問學(xué)生在具體的旅游場景中，如問路、觀覽等過程中應(yīng)當(dāng)如何開展第一步的交流等問題，與學(xué)生探討旅游地的相關(guān)文化背景、播放相關(guān)的視頻，以多元化的方式調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，加深學(xué)生對于主題的理解。

2.明確指導(dǎo)

在實(shí)景應(yīng)用中，作為教師需要給予學(xué)生明確指導(dǎo)，這個過程并非教師機(jī)械地灌輸知識，而是要從淺到深地開展新知識的體系構(gòu)建。在實(shí)景的應(yīng)用中，作為教師應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者與引導(dǎo)者的角色，仔細(xì)地觀察每一組學(xué)生的表現(xiàn)，在必要的時候給予相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正。在進(jìn)行明確指導(dǎo)的過程中，教師需要對學(xué)生在實(shí)景應(yīng)用當(dāng)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，將原本模糊的知識點(diǎn)明確化。明確指導(dǎo)的應(yīng)用中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的知識難點(diǎn)，將復(fù)雜長句進(jìn)行解構(gòu)，對實(shí)景應(yīng)用當(dāng)中出現(xiàn)的詞匯、語法與句型進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，結(jié)合具體的實(shí)景教學(xué)模擬來進(jìn)行提煉，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)景模擬中學(xué)會對英語語言的多元化應(yīng)用。

3.批判性框定

所謂批判性框定指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動地進(jìn)行批判性的知識梳理，能夠建設(shè)性地提出自己的看法。如在《英語1》的教學(xué)中，以Travel journal為例，作為教師可以列舉不同國家的旅游文化風(fēng)俗，提出兩國之前的旅游特色有何不同，在旅游交流中，不同國家的文化表達(dá)方式有何差異等，引導(dǎo)學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中通過自行查閱相關(guān)的資料，理解不同的文化背景下語言表達(dá)方式上的差異，以此提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

4.轉(zhuǎn)化實(shí)踐

在轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，學(xué)生在新的文化語境當(dāng)中，將學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的過程。教師要在通過實(shí)景應(yīng)用、明確指導(dǎo)到批判性框定中將學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，將英語語言的知識背景、相關(guān)文化背景知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地應(yīng)用所學(xué)的知識。在具體的教學(xué)活動中，可以通過課堂討論或者課堂作業(yè)的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，如讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、講述其他國家的旅游特點(diǎn)、旅游景點(diǎn)、景點(diǎn)文化背景等，讓學(xué)生可以進(jìn)行有效的實(shí)踐。

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編輯 李建軍