趙王紅

摘 要：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生受基礎(chǔ)水平的限制，對(duì)課堂的接收能力存在差異。分層教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)手段全方位地考量和測(cè)評(píng)學(xué)生的能力水平并進(jìn)行分組，針對(duì)不同小組的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而使各個(gè)層次的學(xué)生均得到提升和進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意個(gè)性化教學(xué)，因材施教，還要加強(qiáng)合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，平衡好不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生均得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;英語(yǔ)能力;學(xué)生發(fā)展

初中英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)中所積淀的文化素養(yǎng)和知識(shí)將會(huì)使學(xué)生一生受益，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生受基礎(chǔ)水平的限制，導(dǎo)致對(duì)課堂的接收能力存在差異，此時(shí)分層教學(xué)法就成為最基本的教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為簡(jiǎn)單、高效。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法的概念屬于舶來(lái)品，在西方國(guó)家的教學(xué)工作中使用廣泛，在中國(guó)分層教學(xué)法的內(nèi)涵精神也由來(lái)已久，數(shù)千年前教育家孔子提出的“因材施教”就是現(xiàn)代分層教學(xué)法的雛形，分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)手段全方位地考量和測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)水平、能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，將具有同樣能力水平的學(xué)生分為一組，針對(duì)不同小組的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，在階段教學(xué)過(guò)程中，制定可完成的切實(shí)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類考核測(cè)評(píng)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生均得到提升和進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重要性

1.個(gè)性化教學(xué)、因材施教

分層教學(xué)法保留行政班級(jí)原本的班級(jí)模式，在對(duì)學(xué)生的分層管理上，主要采用直接觀察、試卷考試成績(jī)、智力測(cè)驗(yàn)三種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先教師通過(guò)在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能;其次采用試卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考核，讓學(xué)生用學(xué)業(yè)成績(jī)說(shuō)話，這一項(xiàng)占據(jù)的比重也是最大的;最后通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)題測(cè)試學(xué)生的智力值，把握其能力素質(zhì)，將學(xué)生進(jìn)行劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)癥下藥，采用不盡相同的，教師需要設(shè)計(jì)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在必須保證所有學(xué)生接受課程大綱知識(shí)的基礎(chǔ)上，為層次較高、能力較為突出的學(xué)生提供更多發(fā)散性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其動(dòng)腦筋，激發(fā)創(chuàng)新精神。

2.有利于加強(qiáng)合作，調(diào)動(dòng)積極性

同一層次的學(xué)生接受的教學(xué)知識(shí)相同，考核方式也一致，同時(shí)能力素質(zhì)相差不大，因此在交流溝通方面會(huì)更加順暢，學(xué)生在分層后會(huì)自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，群體合作學(xué)習(xí)的模式將會(huì)促使處在同一層次的學(xué)生的不同層面的優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，小組成員互幫互助，培養(yǎng)建立起學(xué)生的合作共贏意識(shí)，整體發(fā)展，增強(qiáng)集體的凝聚性，匯聚集體力量。

3.初中英語(yǔ)分層教學(xué)法運(yùn)用實(shí)踐案例

案例一：在七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)前，我根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)、英語(yǔ)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)興趣程度將任課的幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)組，A組最優(yōu)，依次次之，在Unit1 “School and friends”的教學(xué)中，設(shè)置出不同的教學(xué)目標(biāo)，A組學(xué)生需要在掌握Unit1的單詞、語(yǔ)法基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作及口語(yǔ)表達(dá)，在課上組內(nèi)同學(xué)A、B兩人溝通交流，介紹自己就讀的小學(xué)和交往的朋友，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)于學(xué)校、年級(jí)、教學(xué)物品、問(wèn)好的多種表達(dá);B組、C組同學(xué)相應(yīng)地適量減少教學(xué)任務(wù);D組學(xué)生由于知識(shí)體系尚且薄弱，英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，僅需要掌握Unit1的單詞、語(yǔ)法知識(shí)即可。

案例二：冀教版九年級(jí)對(duì)于比較級(jí)和最高級(jí)的教學(xué)，主要有以下幾種方式，一般在詞尾加-er或-est，以字母e結(jié)尾的形容詞，加-r或-st;以重讀閉音節(jié)結(jié)尾耳末尾只有一個(gè)輔音字母時(shí)，應(yīng)先雙寫這個(gè)輔音字母;再加-es或一est;以輔音字母+y結(jié)尾的詞，先改y為i，再加-er或-est，在詞前加more或most等等，同時(shí)學(xué)生還要掌握一些不規(guī)則變化的詞，A層學(xué)生在學(xué)會(huì)變化的基礎(chǔ)上需要能夠在具體的語(yǔ)境情況下靈活運(yùn)用，解答實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行口語(yǔ)化的表達(dá)，其余學(xué)生則扎實(shí)掌握基本知識(shí)即可。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中具體運(yùn)用分層法實(shí)施教學(xué)

分類教學(xué)法過(guò)度使用容易造成學(xué)生的兩極分化，A層學(xué)生的教學(xué)任務(wù)繁重、目標(biāo)設(shè)置較高，教師靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積極性較高，而B(niǎo)、C、D層學(xué)生享有的教學(xué)資源無(wú)異于A層學(xué)生，但教師要求較為寬松，知識(shí)水平較為薄弱，容易打壓低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫敗他們對(duì)于學(xué)習(xí)榮譽(yù)的追求，得不到全方位的發(fā)展。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要平衡好不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，任課教師需進(jìn)行多方位的考量，不拋棄、不放棄，發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避其不利影響。

初中英語(yǔ)在學(xué)生個(gè)人的發(fā)展中占據(jù)著重要地位，此階段可以塑造學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，因材施教的分類教學(xué)法，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和興趣被激發(fā)，但同時(shí)也有一定劣勢(shì)，教師要注意規(guī)避，使全體學(xué)生均得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元