張國(guó)彪

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

習(xí)近平在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)統(tǒng)籌，突出重點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)焦距，讓人民對(duì)改革有更多獲得感?！薄矮@得感”是檢驗(yàn)我國(guó)全面深化改革成效的試金石，是人民群眾的內(nèi)在需求獲得滿足的實(shí)實(shí)在在的感受，包括物質(zhì)層面的獲得和精神層面的滿足。全面深化改革要切實(shí)滿足人民群眾的獲得感，更重要的是關(guān)照社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人——高校大學(xué)生的獲得感。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！笨梢姡髮W(xué)生獲得感是我們不容忽視的問(wèn)題。為什么要讓大學(xué)生有獲得感、大學(xué)生應(yīng)該有什么樣的獲得感、怎樣讓大學(xué)生有這種獲得感，都是值得我們深思的問(wèn)題。

一、提升思政課大學(xué)生獲得感的意義

（一）滿足大學(xué)生需求的需要

馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做?！比魏稳俗鍪露际浅鲇谶@樣或那樣的需要而做的，所以大學(xué)生修習(xí)思政課也并非漫無(wú)目的，他們一定是想要有所獲得，希望能夠在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等層面有所得。其中存在“學(xué)生需求”與“實(shí)際獲得”之間的矛盾，兩者是一種波動(dòng)關(guān)系，“實(shí)際獲得”應(yīng)當(dāng)無(wú)限向“學(xué)生需求”接近，“實(shí)際獲得”與學(xué)生一個(gè)階段的需求重合了，又會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)生需求，如此循環(huán)波動(dòng)上升。但是，如果“實(shí)際獲得”與“學(xué)生需求”差距過(guò)大，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)高校思政課產(chǎn)生抵觸情緒，難以接受和認(rèn)可思想政治教育。這時(shí)，高校思政課就必須進(jìn)行改革，努力滿足學(xué)生需求，倘若學(xué)生需要沒(méi)有得到適當(dāng)滿足，那么他們就很難接受，更難認(rèn)可思政課，思政課的效用就很難得到有效發(fā)揮。高校思政課要想實(shí)現(xiàn)高效開展，最根本的就是要努力提升大學(xué)生對(duì)高校思政課的獲得感。

（二）實(shí)現(xiàn)思政課初心和使命的需要

大學(xué)生對(duì)高校思政課的獲得感直接影響思政課的開展效果，課程目標(biāo)得不到有效實(shí)現(xiàn)會(huì)直接影響“立德樹人”這個(gè)本質(zhì)要求的實(shí)現(xiàn)。國(guó)家目前正處于全面建成小康社會(huì)的決勝期，比任何時(shí)候都更加渴求高素質(zhì)人才，這是國(guó)家擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)十分重要的體現(xiàn)。通過(guò)改進(jìn)高校思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高“學(xué)生需求”與“實(shí)際獲得”的契合度，滿足學(xué)生需求，點(diǎn)燃大學(xué)生的愛國(guó)熱情，促使其自覺(jué)將個(gè)人理想融入民族復(fù)興的偉大事業(yè)之中，爭(zhēng)做新時(shí)代的先進(jìn)青年。這既是高校思政課的初心與使命，也是提升大學(xué)生對(duì)高校思政課獲得感的重要意義。

（三）改革思政課教學(xué)的需要

時(shí)代在發(fā)展，思政課教學(xué)改革也從未停歇。思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，其教育內(nèi)容不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展吸收最新的理論成果教育學(xué)生。受網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀方式已經(jīng)越來(lái)越趨于娛樂(lè)化、碎片化，這對(duì)于思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。剖析大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的原因，是因?yàn)樗麄兊男枰茉诰W(wǎng)上解決而課堂卻尚未能較好實(shí)現(xiàn)。因此，關(guān)注學(xué)生有效需求，提升大學(xué)生獲得感應(yīng)該成為高校思政課改革的重要依據(jù)。

二、高校思政課大學(xué)生獲得感的目標(biāo)

“獲得感”是一個(gè)新興詞匯，其內(nèi)涵和外延尚未得到精確厘定，學(xué)界尚處于認(rèn)知探索階段。通俗地講，獲得感就是人的需求得到滿足的一種內(nèi)在心理感受。思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，集思想深度、政治高度、教育溫度于一身。所以，高校思政課大學(xué)生獲得感目標(biāo)理應(yīng)讓學(xué)生擁有以下三個(gè)層面的獲得感：

（一）思想深度之獲

大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有諸多思想困惑，如未來(lái)發(fā)展迷茫的學(xué)習(xí)困惑、大學(xué)畢業(yè)的擇業(yè)困惑等，他們對(duì)解除這些困惑有極強(qiáng)的需求。高校思政課就應(yīng)該致力于解決大學(xué)生的這種需求，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的困惑時(shí)，要及時(shí)有效地對(duì)其答疑解惑，使其擺脫錯(cuò)誤思想困擾；對(duì)于大學(xué)生的思想癥結(jié)要進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，解決其思想之惑。高校思政課要引導(dǎo)大學(xué)生思想積極向上，解決錯(cuò)誤認(rèn)知，化消極為積極，堅(jiān)定信念，使大學(xué)生在馬克思主義意識(shí)形態(tài)之中有所獲。

（二）政治高度之得

高校所要培養(yǎng)的合格大學(xué)生，最低的要求就是政治過(guò)關(guān)，有一個(gè)清醒的政治頭腦。高校思政課通過(guò)理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生在堅(jiān)信共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的前提之下，確立個(gè)人理想，堅(jiān)定正確的政治方向。通過(guò)愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的歸屬感和認(rèn)同感。通過(guò)基本國(guó)情教育，讓大學(xué)生對(duì)我國(guó)客觀實(shí)際有清晰認(rèn)知，明確我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段發(fā)展的長(zhǎng)期性，戒驕戒躁，提升對(duì)國(guó)家發(fā)展的信任感。通過(guò)改革開放的時(shí)代精神教育，讓大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)之中明確自己的責(zé)任感。

（三）教育溫度之感

在全面深化改革階段，通過(guò)道德、心理、精神追求的引導(dǎo)，讓大學(xué)生有教育溫度之感。在道德教育方面，不僅要向大學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本道德規(guī)范，還要讓大學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)和規(guī)范，以及怎樣在生活中踐行這些知識(shí)和規(guī)范，從而獲得自我道德認(rèn)同感。在心理引導(dǎo)方面，要讓大學(xué)生感受到教育關(guān)懷，擺脫心理困擾，正視現(xiàn)實(shí)困境，懂得珍惜身邊的親情溫暖，獲得心理充實(shí)之感。在價(jià)值觀引領(lǐng)方面，讓大學(xué)生堅(jiān)定理想信念。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，部分當(dāng)代大學(xué)生存在實(shí)用主義、功利主義傾向，易被眼前物質(zhì)利益所蒙蔽，忽視精神追求。教育要通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，讓大學(xué)生沖破物質(zhì)世俗的羈絆，堅(jiān)定精神信仰，獲得精神皈依之感。

三、高校思政課大學(xué)生獲得感實(shí)現(xiàn)路徑

轉(zhuǎn)變視角、關(guān)照學(xué)生，是提升大學(xué)生獲得感的精準(zhǔn)之策；革新理念，是提升大學(xué)生獲得感的重要?jiǎng)恿Γ粻I(yíng)造環(huán)境，是提升大學(xué)生獲得感的客觀保障。主體、介體、環(huán)體三個(gè)層面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。

（一）轉(zhuǎn)變視角：提升大學(xué)生獲得感的精準(zhǔn)對(duì)焦

提升大學(xué)生獲得感的實(shí)質(zhì)就是要精準(zhǔn)對(duì)焦，關(guān)心大學(xué)生的主體地位，將視角轉(zhuǎn)向“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”層面。在思政課中，形成以大學(xué)生為主體、教育者為主導(dǎo)的和諧局面。教育者應(yīng)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)剖析，找出各個(gè)專業(yè)大學(xué)生需求的最大公約數(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，盡最大努力達(dá)到大學(xué)生的心理預(yù)期，提升大學(xué)生的實(shí)際獲得和主觀體驗(yàn)。在尊重大學(xué)生需求的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮教育者的主導(dǎo)角色功能，對(duì)大學(xué)生的需求進(jìn)行區(qū)分辨別。因?yàn)榇髮W(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，基礎(chǔ)理論不深且主觀意識(shí)較強(qiáng)，他們的需求層次不一、有好有壞。在這種情況下，教育者不能盲目滿足大學(xué)生的需求，要進(jìn)行理性分析，理清摸透大學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于其合理需求部分要盡最大努力予以滿足；不合理部分要科學(xué)引導(dǎo)，積極糾錯(cuò)，促使大學(xué)生健康向上發(fā)展。

（二）理念革新：提升大學(xué)生獲得感的強(qiáng)大動(dòng)力

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)、看法和態(tài)度的集中體現(xiàn)，是貫穿教學(xué)活動(dòng)理論層、操作層的核心價(jià)值觀念，是課程改革的首要研究對(duì)象。學(xué)生獲得感是教學(xué)改革的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。以大學(xué)生獲得感為目標(biāo)進(jìn)行思政課教學(xué)理念改革，要做到以下幾方面內(nèi)容：

第一，思政課教師要有過(guò)硬的理論知識(shí)和技術(shù)水平。思政課教師一方面要不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)理論水平，為靈活開展課堂教學(xué)蓄力；另一方面也要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技與課堂教學(xué)有效結(jié)合。第二，理清大學(xué)生獲得感的本質(zhì)內(nèi)涵。大學(xué)生獲得感包括短期獲得和長(zhǎng)期獲得，這兩種獲得是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。短期獲得是可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)獲得的淺層次的獲得感。長(zhǎng)期獲得則需要在實(shí)踐中不斷沉淀，是短期獲得長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。沒(méi)有短期獲得就無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期獲得；不實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期獲得，短期獲得也就無(wú)濟(jì)于事，只能停留在淺層次的獲得之上。所以短期獲得是基礎(chǔ)，長(zhǎng)期獲得是最終結(jié)果。思政課教師必須理清兩者之間的關(guān)系，才能有針對(duì)性地提升大學(xué)生獲得感。第三，目標(biāo)明確，過(guò)程幽默?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生十分喜歡聽八卦新聞，部分教師為了營(yíng)造課堂活躍氣氛，整堂課充斥著夸張、戲謔。表面上看，整堂課學(xué)生歡聲笑語(yǔ)，課堂氛圍十分活躍，但學(xué)生只是瞬間獲得，課上一笑忘之。這種獲得感非但無(wú)效，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。所以教師在活躍課堂的同時(shí)，必須緊扣課程目標(biāo)，互動(dòng)之后能夠回歸大學(xué)生獲得感這個(gè)主題，做到收放自如。

（三）營(yíng)造環(huán)境：提升大學(xué)生獲得感的客觀條件

良好的環(huán)境對(duì)大學(xué)生獲得感的提升具有十分重要的作用。第一，打通課堂內(nèi)外壁壘，實(shí)現(xiàn)線上線下有效聯(lián)結(jié)。隨著科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸成為人民生活的一部分，要想封鎖網(wǎng)絡(luò)渠道，切斷分散學(xué)生注意力的“根源”，顯然是做不到的，況且網(wǎng)絡(luò)也并非影響思政課抬頭率的根源。思政課抬頭率的根源在于課堂本身缺乏吸引力，學(xué)生在課堂上的實(shí)際獲得與自身需求有差距。因此，思政課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)要變“堵”為“疏”，積極運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，如慕課、微課等，設(shè)置開放性問(wèn)題，增強(qiáng)大學(xué)生思政課堂參與度，提高課堂抬頭率。第二，營(yíng)造有親和力的良好氛圍，促使學(xué)生愿意聽課、愛聽課。思政課教師教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)一臉嚴(yán)肅，無(wú)形之中會(huì)給學(xué)生一種心理壓力，進(jìn)而衍生為對(duì)課堂的厭煩，而應(yīng)該激情、生動(dòng)，注重與學(xué)生的心靈溝通，拉近心與心之間的距離，同時(shí)給學(xué)生一種親切感、舒適感，讓學(xué)生敢于在課堂發(fā)聲，無(wú)論回答問(wèn)題對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)之中融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)有所獲得。