摘 要：學前教育（Preschool Education）指由家長幼師通過合理科學的教育方法，以注重幼兒身心發(fā)展，遵循幼兒學習特點與規(guī)律為前提，逐漸構建3～6歲幼兒的認知結構的教育。在我國，學前教育嚴重違背了這一教學理念，“小學化”傾向日益嚴重，尤其是經濟欠發(fā)達地區(qū)。這不僅嚴重危害幼兒的身心發(fā)展，也影響我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。本文著重分析了我國學前教育傾向“小學化”的現狀與成因，并提出合理的解決途徑。

關鍵詞：學前教育；小學化；身心發(fā)展

幼兒教育是我國基礎教育中不可忽視的重要組成部分，2010年7月教育部在頒布的《國家中長期教育綱要（2010—2020年）》文件中第一次將學前教育專章單列部署，并將其作為今后十年教育事業(yè)八大發(fā)展任務之一。自2011年隨著國家“二胎政策”的進一步放開，我國新生兒人口將以12%的增長率逐年增加。近幾年來，3～6歲的幼兒人數出現井噴式增長，而我國目前的學前教育體制卻還不夠完善，這就導致幼兒教育問題層出不窮，其中幼兒教育“小學化”問題顯得尤為嚴重。

一、幼兒教育“小學化”的現狀

1.幼兒園教學內容繁雜，模式固定，學科化嚴重

我國于2010年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒教育旨在為3～6歲的幼兒提供豐富多彩、健康輕松的活動環(huán)境，在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律與學習特點的原則下教于其基本的認知常識與道德理念，促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。該文件在一定程度上減少了發(fā)達地區(qū)學前教育機構傾向“小學化”的現象，但欠發(fā)達地區(qū)的大部分學前教育機構卻不受國家相關法律法規(guī)的限制，自成一套。為了迎合家長“望子成龍，期女成鳳”以及相互攀比的心理，這類學前教育機構通常教授幼兒多門課程，包括算術、語文、繪畫等。他們的教學模式單一，內容繁雜，更多的是偏重學科技能的培養(yǎng)。據《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，截至2014年年底，全國幼兒園共有大約21萬所，其中民辦幼兒園占三分之二，由此可見，我國學前教育傾向“小學化”問題亟待解決。

2.幼兒園去游戲化現象日益明顯，多偏重于知識與技能的培養(yǎng)

3～6歲階段的幼兒正處于價值觀、人生觀和世界觀的啟蒙階段，他們對于事物的認知不同于成年人，主要以直接經驗為主，間接經驗很少，更多的是在日常生活中通過觀察和模仿學習發(fā)展起來的。他們的思維簡單卻又異?；钴S，對于未知的事物具有極強的好奇心和探究欲望。這個階段的孩子應該注重思維的抽象化培養(yǎng)，但現在的許多學前教育機構卻本末倒置。

大部分學前教育機構本著安全第一，學習為主的小學教育理念，盡可能地壓縮幼兒游戲的時間。據筆者采訪當地諸多幼兒園得到的情況顯示，大部分私立幼兒園組織游戲的形式單一，時間少，許多幼兒園只有一兩套滑梯，幾套簡易的積木玩具。大部分幼兒園把更多的時間用來直接教育幼兒語文，算術，繪畫等小學課程，他們會不定期地進行學習成果展示，算術比賽等活動，以此“激勵”幼兒學習。幼兒園這種忽視對幼兒善于思考，熱愛探究等優(yōu)秀品質培養(yǎng)的教學模式是短視且有害的。

二、學前教育“小學化”的成因

1.我國教育發(fā)展的社會環(huán)境

素質教育提倡的是學生應該德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但應試教育卻讓越來越多的家長與教師只看到了孩子的成績，忽視了其它。在這種“以分數至上”的社會教育環(huán)境下，本應該開放式、自由式的基礎教育變成了片面追求分數的單一理念，而應試教育的思想觀念也自然而然地融入到幼兒教育中。似乎每一個幼兒園的宗旨都是“一切為了孩子”，讓幼兒更早地學習文化知識，為的就是讓孩子不輸在起跑線上。為了這一宗旨，大部分幼兒園除了在課堂上教授幼兒拼音寫字，算術等學科外，還會在課后布置家庭作業(yè)，甚至是考試。這是典型的“小學式”教育，完全將幼兒善于思考，熱愛探究的天性給埋沒了，對于以后孩子的成長是極不利的。

除此之外，“人性化”教育的缺失也是產生學前教育“小學化”的重要社會因素。所謂“人性化”教育，指的是對學生精神上的教育關懷。但目前大部分的家長重視的是自己孩子在幼兒園學到了什么，而不是在意孩子過得開不開心。為了讓家長滿意，讓家長能夠更直觀地看到自己孩子的進步，讓幼兒學會認字，學會拼音便成為了眾多幼兒園的教育首選。根據幼兒的性格，興趣愛好的不同進行差別式教育關懷，也是“人性化”教育的最好體現。然而大部分幼兒園多采用集體式教學理念，少數服從多數，以大眾的普遍愛好去對待每一位幼兒。這種缺乏“人文主義精神”，忽視“人性”的教學理念將導致部分幼兒邊緣化，長此以往將不利于其身心發(fā)展。

2.學前教育制度的不完善

我國幼兒教育制度至今未被納入義務教育當中，而政府對于幼兒教育的支出僅僅局限于公辦幼兒園，這就導致學前教育的市場化以及學前教育資源分配的不合理。

由于缺乏政府的監(jiān)管，學前教育機構良莠不齊。為了滿足市場需求，節(jié)省開支，爭取利益最大化，許多學前教育機構更側重于幼兒教育的知識與技能的培養(yǎng)。為此，在大部分私立幼兒園中，園內通常缺乏多樣性教具，教室內除了寫字用的黑板，幼兒坐的桌椅和一些學習用的小卡片外基本就沒有其它教具了。

學前教育資源分配的不合理性更多的體現在地域差異上。發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師的待遇，工作環(huán)境普遍好于欠發(fā)達地區(qū)，高學歷高素質的幼師自然會選擇在發(fā)達地區(qū)工作，這也就直接導致我國幼師資源的分配不合理。欠發(fā)達地區(qū)幼師自身素質普遍較低，通常對于重視幼兒身心發(fā)展，開拓幼兒思維的教學理念理解不到位，更多的是以教授知識與技能為主，這就直接導致學前教育傾向“小學化”的現象日益嚴重。

三、防止學前教育“小學化”的合理途徑

1.完善我國學前教育制度

為了讓我國學前教育的市場化朝良性發(fā)展，政府部門應該構建更為完善的幼兒教育監(jiān)督體系。目前，我國學前教育機構的主體是私立學前教育機構，據調查，很多私立學前教育機構，尤其是貧困地區(qū)的農村幼兒園并不都需要在教育部門備案，這導致教育部門無法有效地對其進行監(jiān)督和管理。在市場化競爭的背景下，許多私立學前教育機構為了迎合家長的需求教授幼兒一些超出其認知能力的知識與技能，有些甚至會開設各種興趣輔導班來達到盈利的目的。盡管國家對于這種現象出臺了很多條例與制度，包括《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲學前兒童學習與發(fā)展指南》等，但各級政府部門真正按質按量落實的卻并不多。為了更好地實現學前教育去“小學化”，各級政府部門應該出臺具體的實施政策來監(jiān)管學前教育機構，對于違反國家條例制度的機構，應該嚴厲懲治。

為了解決學前教育資源分配的不合理性，政府部門應該加大對學前教育的支出，對偏遠貧困地區(qū)出臺一系列政策傾斜，提高偏遠貧困地區(qū)幼師教育的各項待遇，以此吸引更多高素質的人才前往這些地區(qū)任教。除此之外，政府教育部門也應該加大對幼兒教師培訓的投入，提高幼兒教師的專業(yè)水平與道德情操。在一些私立學前教育機構，尤其是農村幼兒園，幼師綜合素質偏低是普遍存在的問題。造成這一問題的存在主要有兩個原因：首先私立學前教育機構，尤其是農村幼兒園的待遇較低，教學環(huán)境差，難以吸引高素質幼師前往就業(yè)。其次，政府部門對于這一類幼兒園的支出較少，許多幼兒園為了節(jié)省開支，通常忽視了培訓幼師的重要性。政府教育部門應該主動地承擔起培訓幼師的責任，應該不時地免費為這一類幼兒園的幼師舉辦專業(yè)的培訓課程，鼓勵不同地區(qū)的幼師進行教學交流與經驗分享。

2.加強幼教機構與社會的溝通，樹立幼師正確的幼教理念

要從根本上解決我國幼兒教育傾向“小學化”問題，就必須首先轉變幼師與家長的思想觀念。幼師應當具備良好的幼教專業(yè)知識和高尚的道德情操，對每一個孩子都應該用愛去呵護，用心去教育。3～6歲的幼兒并不像心智較為成熟的青少年具有明辨是非，自主學習的能力，他們的社會性完全是在日常生活和游戲活動中通過觀察和模仿家長和幼師學習發(fā)展起來的。在幼兒園中，幼師是幼兒的第一負責人，他們的言行舉止對幼兒將產生最直接的影響。為此，要想培養(yǎng)幼兒的開放式思維，提高他們善于思考，熱愛探究的能力，就必須首先要求幼師具備創(chuàng)造性思維，同時具備良好的觀察能力與溝通能力。在教學中，幼師應該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，通過豐富多彩的游戲活動，讓孩子們在游戲中成長，在游戲中懂得基本的社會技能與樹立良好的道德觀。幼兒的心智尚處于萌芽期，其表達能力欠缺。幼師應該在日常的教學活動中善于根據幼兒的不同性格不同興趣愛好進行個體差別式教育，通過鼓勵獎勵等措施，讓每一個幼兒都能在活動中找到自信，獲得快樂。

為了適應社會對幼兒教育要求的不斷提高，幼師應該通過不斷學習來提高自身的專業(yè)水平。首先，幼師應該積極參加幼兒園，政府等機構舉辦的各項培訓。其次，幼師要善于反思與總結，努力學習當前最前沿的教育理念與模式，并結合自身的教育經驗與所在幼兒園的特點，總結出一套適用于自己教學的特色課程。

大部分學前教育機構傾向“小學化”現象的出現，都是因為學前教育機構為了迎合家長“望子成龍，期女成鳳”“不讓自己孩子輸在起跑線”的期許。為此，轉變家長固有的幼兒教育理念，樹立科學的育兒觀是十分必要的。

首先，家長應當樹立正確科學的幼兒教育觀。每一位兒童都有其特點，都是獨立的個體，家長們應該根據自己孩子的特點去重點培養(yǎng)。在教育過程中，家長們應該多給予孩子鼓勵，少一點說教與批評，讓孩子們盡情地去發(fā)揮他們的天性，最大程度地去激發(fā)他們的潛能天賦。在生活中，幼兒的身心發(fā)展才是家長們應該格外重視的。家長們不應該只滿足孩子的物質需求，更應該豐富他們的精神世界，培養(yǎng)幼兒的友好團結，自信自律，尊老愛幼等優(yōu)秀品質。童年本應該是人的一生中最快樂最美好的階段，家長們不應該給予他們太多枷鎖，應盡可能地讓他們自由成長，在成長中去感受愛，感受成長的快樂。

其次，學前教育機構應積極與家長溝通，向他們宣揚正確科學的育兒理念。我國留守兒童人數每年都在增加，幼兒的監(jiān)護人由父母變成了爺爺奶奶，而他們的幼兒教育理念普遍比較落后。對于這種情況，幼兒園應當主動積極地與家長溝通，可以通過不時地舉辦親子活動，游園活動，家長座談等活動向他們傳達最新的育兒理念。

四、結語

瑞士著名兒童心理學家Jean Piaget的發(fā)展理論指出兒童教育應該遵循兒童自身的發(fā)展規(guī)律，根據其獨有的特點進行適應性教育，如果在教育過程中盲目追求價值與知識的傳遞，試圖“揠苗助長”，最終必然導致幼兒難以構建應有的認知結構，甚至會扼殺他們的創(chuàng)造性。在我國，幼兒教育傾向“小學化”現象的產生其本質便是家長教師試圖加快兒童的發(fā)展規(guī)律，迫使其心智更早的成熟。這一種做法對于兒童以后的發(fā)展是極為不利的。

要想解決我國幼兒教育傾向“小學化”問題，需要政府，學前教育機構，家長的共同協同配合。政府應加大對學前教育的重視程度及投入，加大對學前教育機構的監(jiān)督力度；學前教育機構應重視兒童的身心發(fā)展，不斷提高幼師團隊的素質，改善教學環(huán)境；家長應努力配合并理解學前教育機構的教學方案，樹立正確科學的育兒觀。只有在多方協同努力的前提下，我國幼兒教育才能規(guī)避“小學化”發(fā)展的問題，才能更好地向科學化發(fā)展，才能給予兒童更加合理科學的成長空間。

參考文獻

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作者簡介

李婧綺，幼兒教師，主要從事學期教育工作。