胡金元

摘 要：提問是課堂教學中最常用也最有效的手段之一，有效的提問不僅促進師生互動，還能高效率地落實新課改目標，為打造高效課堂奠定基礎。因此我們在數學活動中要巧妙地運用提問策略，既要關注課堂提問的數量，更要保障課堂提問的質量，在問題的指引下調動學生的數學探究興趣、培養(yǎng)數學創(chuàng)新思維，提高數學教學有效性。本文基于初中數學教學提問現狀與存在的問題為切入點，圍繞構建高效課堂為根本目標，探討初中數學教學的提問藝術，這對指導數學教學改革具有現實意義。

關鍵詞：初中數學；提問策略；高效課堂

新課標下初中數學教育已從過去“一言堂”轉為師生之間的“教”與“學”對話，在問題的導向作用下開展對話式教學，以此體現學生的數學主體地位，借助提問達到激趣、啟思、導行的作用。課堂提問的優(yōu)勢與意義諸多，然而如何把握課堂提問的時機、保障提問效果，這也是我們一線教師一直思考與探究的課題。

1初中數學教學提問現狀與問題

1.1設置的問題數量多，缺乏實質性意義

有價值的提問往往立足于全面把握教材內容、了解學生認知特征的基礎上，既要有正確的提問時機，也要有適度的提問內容，體現問題的啟發(fā)性與知識性。但是我們在教學中發(fā)現，有些教師片面地將提問的數量作為衡量提問效果的指標，所以在教學中接二連三地拋出問題，導致學生的思維始終處于高壓狀態(tài)下，甚至來不及思考問題與消化理解知識，跟不上課堂的節(jié)奏，長此以往學生便會失去自信心。實際上，課堂提問在于“精”而不在于“多”，否則盲目地提問并無實質性意義，枉費課堂時間。

1.2問題內容含糊不清，不利于學生思考

有效的提問應把握精準性、針對性原則，能圍繞教學目標，突出教學重點，在鍛煉數學思維的同時，也能滲透數學知識，培養(yǎng)解題能力。但是在以往的數學提問中，很多教師提出的問題內容過于寬泛或含糊不清，學生回答時無從下手。例如：這道題目你有什么想法？大家這節(jié)課有什么收獲？這些假、大、空的問題很難讓學生把握精準的答案，對開發(fā)數學潛力和調動探究欲望毫無益處。

1.3忽略提問評價環(huán)節(jié)，不重視問題反饋

在新課標背景下，我們在數學教學中已經意識到“提問”策略的重要意義，并嘗試運用不同的提問方法、不同的提問內容啟發(fā)學生的解題思路，這顯然是一個好的發(fā)展趨勢，但是我們在重視提問的同時卻忽略了一個重要的環(huán)節(jié)——評價與反饋。由于缺少師生互動交流，只是簡單地處理問題的答案，卻不關心學生的解題思路是否正確、是否掌握正確的解題技巧等，導致很多學生只是“猜”對了正確答案，卻沒有達到思維訓練的目的。

2初中數學教學提問的優(yōu)化策略

2.1精準把握提問時機，保證提問效果

在數學教師重視課堂提問的同時，要精準把握提問時機，既要合理設置問題的數量，也要保證每一次提問的質量，這樣的提問才是有意義的、能被學生接受的，并且有利于推動課堂教學的成效。根據課堂教學的進展情況以及學生的學習反饋，無論采取課前質疑還是課中質疑，我們的根本出發(fā)點都是激活問題意識，鍛煉自主探究能力。例如分析“平面上n條直線交點個數的最大值”，為了引導學生的思路，我們設問：兩條直線在同一平面內的相交點有幾個？如果是三條直線呢？四條直線呢？以此類推，直到算出n條直線交點個數。通過由淺入深的提問方式，以學生現有知識結構為出發(fā)點，以問題為載體銜接新舊知識，有利于構建完善的數學知識結構。

2.2合理調控問題難度，誘發(fā)積極思考

課堂提問調控問題的難易程度，這是保證提問質量的前提。對于學生來說，問題過于簡單或者過于復雜，都會影響他們的學習積極性，所以我們提問要以調動思維、提高興趣、樹立自信為切入點，結合中學生的數學思維特征與認知能力，合理設置問題的難度與內容。例如學習“二元一次方程”時，創(chuàng)設一個生活化的問題情境：學校來了新的校服，大家?guī)兔θグ嵯渥?，如果一人搬兩箱，還剩下一箱；如果一人搬三箱，那么又多了兩個人。請問一共有幾個學生幫忙搬箱子，一共有幾箱校服？這個問題既有趣又實用，并且難易適當，有利于誘發(fā)學生積極思考。

2.3及時獲得提問反饋，調動數學思維

數學教學過程中，如果教師一味地設問，用問題填滿課堂，卻忽略學生的反饋，甚至不給學生預留“喘息”的時間，這樣的提問不僅達不到預期的效果，還會給學生帶來反感。所以有效的課堂提問必須要采取一來一回的師生互動策略，讓學生在思考、交流與討論過程中與題目對話、與老師對話、與自己對話，無形中調動數學思維，而教師也能根據學習反饋結果了解提問的合理性與有效性。例如在解答幾何證明題時，當學生給出一種解題方法之后，老師要繼續(xù)提問：大家想一想，還有其它解決方法嗎？通過一題多解策略，既能啟發(fā)學生思路，也能激活學習主動性，調動探究熱情。

綜上所述，課堂提問是一門獨特的語言與思維藝術，想要基于問題情境而打造高效數學課堂，還需要我們進一步地探究與思索，結合新課標下數學教育的具體內容與要求，綜合考慮中學生的身心發(fā)展特征，精準地把握提問時機、合理調控問題難度、基于生活實際設計問題內容、及時獲得提問反饋，只要我們把握課堂提問的方法與原則，必能達成高效課堂的教育目標。

參考文獻

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