才讓東周

摘? 要：現(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要實(shí)施以人為本的管理理念，教育過(guò)程中要重視人的價(jià)值與作用，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。以人為本，是教育管理理念的核心，是中小學(xué)教育管理的重要組成部分，在這種管理理念的影響下，教育者與管理者要學(xué)會(huì)關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以人為本的管理理念進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：以人為本? 小學(xué)教育? 管理理念

毋庸置疑，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)不僅僅要給學(xué)生傳授知識(shí)文化，也要關(guān)注到學(xué)生課后的發(fā)展。以人為本的教育教學(xué)管理模式下，要做到以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，管理方式、管理理念都比較落后，不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。以人為本的理念，很好的改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，對(duì)教育管理有著很大的促進(jìn)作用。

一、以人為本管理理念及其實(shí)施意義

（一）概念

以人為本，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為管理的重點(diǎn)，充分尊重人的主體地位，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有序開(kāi)展。在整個(gè)管理過(guò)程中，學(xué)生地位被改變，學(xué)生作為管理者進(jìn)行自我管理，成為管理活動(dòng)的主體。從管理者的角度來(lái)講，就要挖掘?qū)W生的潛力與能力，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。以人為本的教育管理理念，要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅僅注重學(xué)生學(xué)科能力、忽視學(xué)生思想品德、身體素質(zhì)的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理模式的困境，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）意義

以人為本的教育教學(xué)管理模式，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)的發(fā)展，需要充分發(fā)揮人的主觀。小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵與社會(huì)主義的接班人，他們的思想意識(shí)、主動(dòng)創(chuàng)造性決定未來(lái)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，只要擁有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維以及較高的素質(zhì)，才會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。教育是時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的重要標(biāo)志，教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才以及創(chuàng)新人才的需要，促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，要將傳統(tǒng)模式不斷推陳出新，取其精華去其糟粕，全面貫徹以人為本的教育教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著非常關(guān)鍵的意義與價(jià)值，教育管理者要重視該階段的教育，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理模式現(xiàn)狀

（一）管理觀念落后

還有許多學(xué)校在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力難以有效提升，學(xué)生僅僅知道知識(shí)的答案，卻難以在實(shí)際生活中有效運(yùn)用。學(xué)校采取的是應(yīng)試教育的模式，開(kāi)展各種活動(dòng)也僅僅是從學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，教育比較呆板機(jī)械，利用不合理的模式進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不利的。

（二）忽視教師作用

在小學(xué)教育管理中，校長(zhǎng)作為最重要的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校也并不是其一人進(jìn)行管理。教師的身份不僅僅是教育工作者，也是教育的管理者。在當(dāng)前的教學(xué)管理中，校長(zhǎng)責(zé)任制特別是校長(zhǎng)一人負(fù)責(zé)制的現(xiàn)象依然存在，教師僅僅負(fù)責(zé)實(shí)施相關(guān)的制度。這種不民主的管理讓教師沒(méi)有辦法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有辦法將真實(shí)的情況與具體的問(wèn)題參與到討論中，沒(méi)有辦法發(fā)揮教師的積極作用。

三、以人為本理念下的教育管理模式

（一）樹(shù)立以人為本的管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，教師掌控教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)號(hào)施令。教學(xué)管理，是一項(xiàng)比較繁雜的、系統(tǒng)的工程，以人為本的管理理念下，需要將學(xué)習(xí)的權(quán)利逐漸的下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡心自我管理與學(xué)習(xí)，教育管理者要進(jìn)行自我反省，更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行換位思考。例如，在具體的教學(xué)管理中，管理者要定期開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，向?qū)W生傳播正確的管理理念，引進(jìn)他人優(yōu)秀的管理模式，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步，針對(duì)管理模式中的不足進(jìn)行改革。

（二）教師寬容待人，人文化的管理學(xué)生

在小學(xué)教育管理中，應(yīng)該從人本管理的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化、心理上的輔導(dǎo)，教師要寬容待人，用人文化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。小學(xué)生在剛剛步入校園的時(shí)候，思維活躍，難以集中注意力，在這樣的情況下，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理、思維、認(rèn)知，用溫和的態(tài)度做到師生平等，完成師生之間的相互交流，不要用特別嚴(yán)厲的態(tài)度管理學(xué)生，要讓學(xué)生從心理上接受教師的管理，加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)與溝通是十分必要的。

（三）營(yíng)造濃厚的人文教育氛圍

加強(qiáng)人本管理的教育內(nèi)容，需要營(yíng)造濃厚的人文教育氛圍，創(chuàng)建積極向上的校園文化，讓學(xué)生在人本和諧的環(huán)境中積極健康的成長(zhǎng)。學(xué)校要善于建設(shè)自身的校園文化，明確自身的教育教學(xué)理念，將以人為本貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)良好的校園文化。

（四）校方人文管理教師

在學(xué)校的整體運(yùn)行中，不僅僅有師生之間的交流，還有校方管理人員與教師之間的交流，校方要對(duì)學(xué)生以人為本的管理模式，在對(duì)教師的管理中也要做到以人為本，讓教師在輕松、自由、和諧的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與教育，鼓勵(lì)教師積極參加各種活動(dòng)，調(diào)整自身對(duì)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“兒童都有希望被認(rèn)可的天性”，面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要用欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待，及時(shí)的鼓勵(lì)是非常重要的，教師注重規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，樹(shù)立典型與榜樣，在班級(jí)中開(kāi)展評(píng)比與激勵(lì)的機(jī)制，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。小學(xué)生都有一個(gè)特點(diǎn)，孩子小，事情多，一點(diǎn)點(diǎn)小事就告狀，當(dāng)老師的必須給予處理，耽誤的時(shí)間又太長(zhǎng)了，有的學(xué)生因?yàn)槭艿脚u(píng)，注意力長(zhǎng)時(shí)間想自己的錯(cuò)誤與過(guò)失，課堂教學(xué)效率低下，教師可以照顧到學(xué)生的情緒體驗(yàn)，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，教師給予正確的指導(dǎo)。教師還可以給學(xué)生“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、習(xí)慣等方面，正確得到老師的五角星，得到十顆星星，就可以獲得一個(gè)大蘋(píng)果，每個(gè)學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)期末得到星星最多的可以獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)教育管理模式中，教師要從以人為本的管理監(jiān)督處罰，創(chuàng)建管理氛圍，樹(shù)立以人為本的管理理念，加強(qiáng)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，校方要對(duì)教師進(jìn)行人文管理，提升教師工作的積極性，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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