摘 要：英語，幾乎貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，其是學(xué)生能否接受更高水平教育的重要保障。表現(xiàn)性評價，作為一種新型的教學(xué)方式能夠提升教學(xué)的效率，其得到了許多教育學(xué)者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。本文就表現(xiàn)性評價的概念、表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢以及教學(xué)中的具體運用策略這三個方面對如何提升高中生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;高中英語;教學(xué)優(yōu)勢;教學(xué)策略

在以往的教學(xué)過程中，教師總是把成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而忽視了對于學(xué)生能力和細(xì)節(jié)的把握。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教育要更加關(guān)注于學(xué)生能力的穩(wěn)步提升。教師要針對學(xué)生每一階段的變化做出分析和總結(jié)，從而全面了解學(xué)生的發(fā)展階段和方向。表現(xiàn)性評價能夠真實地展現(xiàn)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和能力并且了解學(xué)生的行為和思維方式，成為教師的首要選擇。本文就表現(xiàn)性評價視角下的高中英語教學(xué)進(jìn)行研究。

一、 表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價，最早是美國所流行的一種教學(xué)評價方式。隨后，這種教學(xué)方式才被世界各地的人所接受和運用。這種評價方式是由教師為學(xué)生創(chuàng)造一個具體的學(xué)習(xí)環(huán)境或者是制定某些特定的任務(wù)讓學(xué)生去完成這種形式實現(xiàn)的。在學(xué)生完成這些任務(wù)的時候，教師則要觀察學(xué)生的行為和做事的方法、態(tài)度，從而了解學(xué)生的語言表達(dá)能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性能力等，進(jìn)而再對這些能力進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價與我國以往的教學(xué)方式不同，其注重學(xué)生的能力發(fā)展并且針對過程進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價的方式可以分為限制式評價和開放性評價這兩種。限制性評價就是對學(xué)生將要做的任務(wù)設(shè)定具體的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在特定的限制中進(jìn)行行動。開放式評價就是并不給學(xué)生的行動制定特定的限制條件的評價方式。通過這種評價方式，教師能夠比較真實地看到學(xué)生的實際行動并且進(jìn)行思考，從而了解學(xué)生的能力發(fā)展階段和狀態(tài)。

二、 表現(xiàn)性評價對于課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授一定的知識是為了讓學(xué)生能夠在考試中取得一個相對較好的成績，幫助學(xué)生通過這個階段的選拔考試而進(jìn)入一個好的學(xué)校。在這種教學(xué)方式中，教師就會自然而然地將學(xué)生以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級而區(qū)別對待，這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。教育的目的并不是把學(xué)生分為不同的級別而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處和能力發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生提高自身的能力而突破原有的局限性。教育應(yīng)該是要給學(xué)生的未來賦予更多的可能性并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)掘其身體中潛藏的更多的潛能。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足這些條件。表現(xiàn)性評價是以學(xué)生的行動為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到自己所喜歡的事情和自己的能力所在，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會在實踐過程中使用這些能力。所以，表現(xiàn)性評價是真正以學(xué)生為主體和重視學(xué)生能力提升的一種評價方式，它符合學(xué)生身心發(fā)展和心理發(fā)展的規(guī)律，能夠有效地提升學(xué)生對于英語教學(xué)的興趣。

（二） 注重學(xué)習(xí)過程評價

在以往的教學(xué)模式中，教師常常只以最后的成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而不關(guān)注于學(xué)生在成長的過程中所表現(xiàn)出的能力、行為、思維的變化和不同。這種以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式常常會忽略一些對于學(xué)生的成長很重要的事物。隨著社會的不斷發(fā)展，許多教育學(xué)者逐漸認(rèn)識到每一個學(xué)生都是一個獨立發(fā)展的個體，其有著自身的獨特的成長方式和規(guī)律。所以，傳統(tǒng)的以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式則較為片面。表現(xiàn)性評價就突破了原有的教學(xué)模式，而采用以學(xué)習(xí)過程作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實的狀態(tài)，并且針對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)果。另外，在以往結(jié)果為評判標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式中，教師可以采用機器的方式給學(xué)生進(jìn)行成績評定，從而得出相應(yīng)的結(jié)果。然而，在表現(xiàn)性評價中，這個評價過程中要以人作為評價的鑒定者，其只是一個參考性的結(jié)果而不是決定的結(jié)果。教師在對于學(xué)生進(jìn)行過程性評價時，能夠充分地尊重和照顧到學(xué)生的情緒和感受，進(jìn)而探索出一定的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三） 增強學(xué)生的綜合能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，教育不再僅僅是關(guān)注學(xué)生理論知識的提升，而注重學(xué)生整體能力和水平的提升。教育對學(xué)生的能力要求越來越具象化和細(xì)節(jié)化。高中英語教師一定要在課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生語言表達(dá)能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四種學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在表現(xiàn)性評價的過程中，教師在觀察學(xué)生的行為時要對學(xué)生的語音語調(diào)、邏輯思維能力、創(chuàng)新表現(xiàn)等進(jìn)行綜合性的分析和評價，將這些能力作為評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。另外，在表現(xiàn)性評價的過程中，教師要讓學(xué)生自身、學(xué)習(xí)小組、教師分別針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而能夠從多個角度和多個方面尋找學(xué)生身上的缺點和閃光點，幫助學(xué)生更好地找到解決問題和提升能力的方法。通過這些評價方式，能夠讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作中不斷反思和交流，從而得到綜合素養(yǎng)的提升。

三、 高中英語課堂應(yīng)用表現(xiàn)性評價的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生興趣

無論我們在做任何事情時，都要對其具有一定的興趣，才能夠擁有面對困難的勇氣和決心。興趣，可以說是成功的第一步，也是非常重要的一步。作為高中英語教師，在教學(xué)過程中一定要運用表現(xiàn)式評價的方式來提升學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展和能力階段的教學(xué)方式來讓學(xué)生融入課堂活動之中，從而讓整個課堂變得更加富有生機和活力。例如，在《Looking good，feeling good》一課中，教師要讓學(xué)生了解looking good，feeling good相關(guān)的單詞和詞組，并且讓學(xué)生能夠熟練地運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生美好的靈魂和對于真善美的追求。本節(jié)課就是要讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)的過程中體會美麗和健康的真正含義。在教學(xué)開始之時，教師可以以“boys and girls，when you are watching TV，when you are reading magazines...”這些話語讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行回憶。然后，教師可以以“Among these people，who is your idol？”、“And can you tell me why you like them？”這些話來激發(fā)學(xué)生興趣和思考。如今，孩子們都有自己所喜歡的明星或者其他的人物，這些人物在學(xué)生的心中占據(jù)著非常重要的地位。當(dāng)教師以此作為導(dǎo)入，讓學(xué)生述說自己喜歡一個人的理由，則會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。另外，教師在傾聽學(xué)生的表達(dá)后，能夠更加了解和熟悉學(xué)生的情緒和情感，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于學(xué)生來說，他們總是對于教師有一種天然的尊敬，渴望從教師這里獲得關(guān)注和重視。即使是一些平常比較調(diào)皮的學(xué)生，也十分渴望能夠得到教師的表揚和鼓勵。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊揚時，學(xué)生能夠感覺到溫暖和陽光，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生一種積極的形態(tài)去面對英語學(xué)習(xí)。作為高中英語教師，一定要了解學(xué)生的興趣和愛好，將這些興趣點融入課堂活動之中，進(jìn)而更加高效地進(jìn)行表現(xiàn)性評價教學(xué)。教師可以在課堂開始給學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)之中，再進(jìn)行接下來的講授，從而讓學(xué)生掌握更多的知識。例如，在“Films and film events”一課中，教師要讓學(xué)生“Learn and master the words and expressions in the text”。在教學(xué)開始時，教師可以在多媒體上給學(xué)生展現(xiàn)兩張“The Oscar Award”的小金人的圖片，然后詢問學(xué)生這些是什么并且讓學(xué)生說出對于這個獎項的了解。另外，教師還可以讓學(xué)生說出其他著名的有關(guān)電影的獎項，然后教師就可以開始本節(jié)課的知識講授。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解完本節(jié)課的大致內(nèi)容之后，教師可以再準(zhǔn)備一節(jié)課讓學(xué)生以每組6人分為特定的小組來選擇并表演一段電影的片段和情節(jié)。各個小組的學(xué)生可以在課堂上討論和思考其所要表現(xiàn)的劇目以及每個人的角色定位，并且在適當(dāng)?shù)慕锹溥M(jìn)行預(yù)演。教師要為學(xué)生選擇一個較大的空間來更好地開展活動。在準(zhǔn)備完畢之后，教師就可以讓各個小組依次開始進(jìn)行表演。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠很快地融入教學(xué)之中。教師也要仔細(xì)觀察學(xué)生在活動準(zhǔn)備階段和完成階段的表現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)而進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三） 完善評價機制

每一人都希望能夠得到周圍人的鼓勵和贊揚，這是一種普遍的心理現(xiàn)象。評價，是一種很好的社會能力和方式，在任何事情中都有著舉足輕重的地位和作用。但是評價的方式也是多種多樣的，有的評價能夠產(chǎn)生一定的積極的影響，而有的評價卻會產(chǎn)生一些消極的影響。作為高中英語教師，在針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價時一定要照顧到學(xué)生的想法而采用合適的評價方式并且要完善自身的評價體系，從而讓評價發(fā)揮出最大的效力。例如，在課堂教學(xué)過程中，英語教師要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師要根據(jù)學(xué)生在此期間所展現(xiàn)的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行專項評定，給每一個項目都打上合理的分?jǐn)?shù)。另外，教師也要傾聽學(xué)生的意見和分析來共同制定合理的分?jǐn)?shù)。然后，教師可以根據(jù)項目所展現(xiàn)的問題給予學(xué)生一定的意見和指導(dǎo)，并且也要對于優(yōu)秀的項目提出表揚和鼓勵。教師所采用的評價一定要適合學(xué)生的心理需要和發(fā)展階段，通過有效的評價來激發(fā)學(xué)生的英語探索欲望。

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只重視有關(guān)學(xué)生的成績是否有所提高，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展和提升。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將教師作為課堂教學(xué)的主體而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和培養(yǎng)。表現(xiàn)性評價是在全新的教學(xué)理念下而形成的一種切實有效的教學(xué)形式，它能夠充分地照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

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作者簡介：韓坤，江蘇省徐州市，沛縣張寨中學(xué)。